角的认识.教学设计

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1、《角的认识》教学设计教材分析：本节课是学生在一年级直观认识长方形、正方形的基础上，结合生活实际、动手操作等活动来直观地认识角。   教材首先展示了一幅街景图，主要是让学生感受到生活中处处有角，并让学生初步认识角。在教学中，教师可以先让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。在此基础上，教师再让学生根据生活经验来说一说生活中还见过哪些角。 为了给学生创造一个自主学习、独立思考的空间，让他们能够更进一步地认识角、了解角，教材又设计了“折一折”“练一练”“做一做”“比一比”等几个小活动。其中，“折一折”

2、这个活动可以促进学生对角的整体把握，在头脑中形成角的直观形象；“练一练”，让学生标出图形中的角，帮助学生加深对角的认识；“做一做”，让学生通过小组合作探究，体会角的大小与两边张口的大小有关；“比一比”这个活动是为了让学生对角的特征有更深刻的认识。在教研基地活动中，我进行了冀教版二年级上册５６～５８页《角的认识》一课的教学展示。教学目标有三点：１、通过操作，使学生经历直观认识角的过程。２、知道角有一个顶点，两条边，会用纸折或或大小不同的角。３、能在长方形、三角形等图形中找到角，激发学生对角的好奇心

3、。围绕着这样的教学目标，我是这样设计教学的：     一：情境创设：     师：我们先来看一幅图（出示图）这幅图上有许多我们认识的图形，请同学们仔细观察图，把你发现的图形用你手中的小棒摆出来（学生操作，教师巡视）摆完后和你的同桌说一说你摆了哪些图形？分别用了几根小棒？（全班汇报交流）     生１：我用四根小棒摆成了一个长方形；     生２：我用三根小棒摆成了一个三角形；     生３：我用四根小棒摆成了一个正方形；     生４：我用四根小棒摆成了一个菱形；     生５：我用两根小棒摆成

4、了一个角；     ……     随学生的汇报，教师把用两根小棒摆成的图形，放在投影上展示．     （针对教材呈现的用四根、三根、两根小棒进行再加工，为学生提供一个十字路口的情景图，图中蕴含了很多图形，让学仔细观察图，把你发现的图形用小棒摆出来，这个开放情境的设计，给学生提供了新的挑战，让学生在观察思考中发现图形，同时拉进了数学与生活的联系。）     师：刚才经过大家的认真观察、积极动脑，我们摆出了许多图形。其中像这样用两根小棒摆出的图形就是我们今天认识的新图形角。哪个是角呢？角就是这两根小

5、棒相夹的部分。请大家也像这几位同学这样用两根小棒摆成一个角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手势告诉老师。     （揭示角、摆角、指角、用手势比划角，通过一系列的动手活动，使学生初步感知了角，学生参与的积极性很高，为下面进一步认识角打下了基础。）     二、探究与体验     　　师：刚才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一个可以活动的角，请大家用准备好的两条硬纸板和一个图钉做一个活动角（学生操作）     师：把你做的角举起来，同学们做的都不错！请大家像老师这样移动角

6、的一条边，你发现了什么？把你的发现和你同桌说一说。     生汇报：     生１：我发现移动一条硬纸板角的大小发生了变化。    生２：我发现移动一条硬纸板可以形成大小不同的角。     生３：我发现两条纸板的张口越大角越大，张口越小角越小。     ……     （移动角的一条边你发现了什么？这一开放性问题的设计符合了新课标的精神，学生的思维比较活跃，通过同桌交流，发现并进一步理解了角的大小与两条边张开的大小有关，学生亲身经历了知识的形成过程．）     师：移动一条硬纸板都可以形成哪些角呢

7、？请大家举起来（找几人回答）同桌互相比较一下谁得角大？谁的角小？     师：总结，也就是说可以形成这几种类型的角（电脑出示实物图）如果把这几种角画下来是这样的（电脑出示角）这就是角，我们把它叫角１、它叫角２、它叫角３。请同学们仔细观察这三个角，你发现他们有什么共同的特点？（同桌互相说一说）     生：汇报。     师：我们把这两条直线叫角的两条边（出示）这个点叫角的顶点。     师：刚才通过大家的积极动脑认真操作我们认识了角，并制作了一个活动角，下面我们来做一个折纸的游戏好不好？请大家用

8、准备好的彩纸折一个角，折完后，同桌互相说一说哪是角的边，哪是角的顶点？     生：交流（找４—５人展示）     （游戏是学生喜闻乐见的活动，安排用彩纸折角的游戏，使学生在实践中进一步明确角的含义，培养了学生的动手操作能力）     师：在日常生活中还有许多的地方有角，谁来说一说你在哪见过角？（指名说）     （让学生在生活中找角，把数学知识扩展到学生的现实生活中，学生情绪一下子调动了起来，从教室中找出了许多角，并能笔画出哪是角，虽然找出了许多角，但学生仍有语言未尽的感觉。）     师：大