《磁铁的研究》教学设计

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1、《磁铁的研究》教学设计金坛市华罗庚实验学校张俊教学目标：过程与方法：1、能设计实验研究磁铁的性质—磁力有大小、能指示南北。2、能够用自己的语言描述自己的实验方法。知识与技能：1、认识磁铁的形状。2、知道磁铁的磁力有大小，磁力最大的部位是磁极。态度情感与价值观：1、做生活的有心人，学会利用磁铁做有益于人们生活的事。2、培养学生学科学、爱科学、用科学的志趣。教学重点：磁铁的磁力有大小，磁力最大的部位是磁极。教学难点：选择合适的方法研究磁力的大小。教学准备：教师：条形磁铁（两块，一块用纸包好）、马蹄形磁铁、环形磁铁等、试管、回形针、指南针学生：1号信封（12组）条形磁铁

2、（大）、一盒回形针、实验记录纸、2号信封（10组）细绳、铁架台3号信封（12组）指南针教学过程：一、创设情境，激发热情（展示一个有水的试管，底部有些回形针）1、不允许倒出里面的水，你能不能很快的取出杯底的回形针？（学生回答：能）2、说说看呢？（可以用吸铁石吸上来）3、谁愿意来试一试？（请一名学生上前一试）4、做的非常好，你是怎样想到的？（我知道吸铁石能够吸铁的东西，回形针是铁的，所以能吸上来）5、吸铁石，科学的名字叫做磁铁，这一节课我们就一起来进一步研究磁铁。（板书：研究磁铁） 二、研究磁铁的基本性质（一）研究磁力的大小1、课前老师给你们每个小组准备了一块条形磁铁

3、和一盒回形针，大家用磁铁来吸一吸回形针，看看有什么新的发现？（学生分组实验）2、你们有没有什么新发现？（学生交流实验结果：磁铁上两头吸得多，中间没有）3、真的吗？（请发现的同学展示一下）4、为什么磁铁两头吸得多，中间没有呢？你觉得可能是什么原因，我们来猜想一下，先自己考虑30秒，然后小组交流。现在哪个组愿意交流一下？（学生交流：两头的磁力大，中间没有磁力）5、那么你能不能设计一个实验来证明我们的猜想呢？（学生分组讨论：把回形针洒在桌上，用磁铁去吸回形针，看看哪里吸得多，哪里吸得少；把磁铁抓在手里，把回形针一个一个往上吸，看哪里吸得多，哪里吸得少；把回形针放在桌上摆

4、一排，然后用磁铁去吸，看看哪里最先吸得去）6、同学们很会动脑筋，想出了这么多办法，我觉得实验数据最有说服力，同学们可以选择把磁铁抓在手里，把磁铁平均分成四段，找五个点，A点、B点、C点、E点和F点，把回形针分别往五个点去靠，看看每个点能吸多少个回形针。同学们觉得这个方法怎么样？好的话下面我们就来进行实验，注意填写好实验记录单。实验记录单 测试部位A点B点C点吸引回形针的个数   我们的发现 组长：成员：7、哪个组愿意来交流一下？（请三组学生交流实验结果）不可能每个组都来交流，老师把大家的实验数据汇总一下，大家来分析分析？（一组一组汇报实验数据汇总）从这些数据我们可

5、以看出？（两端吸得多，中间没有）吸得多说明磁力？（大）说明磁铁的磁力是有（大小）的（板书：磁力有大小） （二）、研究磁极1、磁力有大小，哪里最大？（两端最大）我们把磁力最大的部位称为磁极。同学们注意观察这块磁铁两端写着什么？（一端写着N，一端写着S）2、N和S表示什么意思呢？（学生：表示南极和北极）3、为什么磁铁上表示的是南极和北极，而不是其它呢？（如果有学生说出地球本身是一个巨大的磁体，地球的北极吸引磁铁的N端，地球的南极吸引磁铁的S端）你是怎么知道的，真的是这样吗？学生实验验证，这位学生非常了不起。（如果没有学生说出，可以引导）有人曾经无意间悬挂起了一块磁铁，

6、等它静止后，发现一个奇怪的现象，什么现象呢？我们来试试看。（学生实验验证，注意直接拎起就可以了）实验结果：磁铁指示南北方向。（板书：能指示南北）4、我记得我们实验室里好像也有个仪器会指示南北方向，什么仪器呢？（指南针）（拿出指南针，放在食物展示台上，让学生清晰的看到）指南针也能指示南北方向，磁铁也能指示方向，指南针会不会也是一种磁铁呢？（教师随即拆开一个指南针吸在黑板上，让学生明确指南针的指针也是一种磁铁）三、了解“司南”讲述：其实，古人早就发现了磁铁能指示南北的性质，并用磁铁做成指南针，但那时还不叫指南针，叫它“司南”。让我们来了解一下。（播放一段视频） 四、认

7、识其它种类的磁铁磁铁是不是就这一种类型呢？（展示各类型的磁铁）这些磁铁长得都不一样，你能不能给它们起个名字？（条形磁铁、马蹄形、环形磁铁、橄榄形磁铁、球形磁铁、菱形磁铁等等）五、了解磁铁在生活中的应用了解了磁铁这么多知识，磁铁究竟有什么用呢？（学生举例说明：冰箱门、门吸、磁性黑板、箱包扣、文具盒等等）（如果有人说到磁悬浮列车，磁悬浮列车，2l世纪人类理想的交通工具，它运用了磁铁的什么性质呢？有人说，很了不起，知道的还真不少，如果没有人知道，就留待课后去研究。）六、总结延伸通过这节课的研究，我们发现了条形磁铁磁力有大小、能指示南北两个性质，是不是就只有这两个性质？马

8、蹄形、环形