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1、精读课文教学策略初探王先远教学精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是小学阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法,教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。但是,从目前精读课文的教学现状来看,相当一部分教师对“精读课文”中“精”的理解仍停留在逐段串讲的“精耕细作”上。小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。要提高精读课文教学的实效,其核心环节就是培养学生自主学习的能力。纵观目前
2、的小学阅读教学,大致可分为“教会→学会→会学”三个教学层次。“教会”属于第一个层次,这种教学常常是以教师为中心,学生完全处于被动接受知识的地位。在这种教学思想的指导下,课堂教学常常是教师讲,学生听;教师写,学生抄。这种满堂灌、填鸭式的教学方法虽然从理论上被彻底否定了,但是目前的课堂教学中还不乏存在。这里有思想认识的问题,也有客观原因。从思想认识上讲,相当一部分语文老师认为小学生年龄小,知识面窄,让他们自学是劳而无功,于是干脆用教师的“讲”来代替学生的“学”,从客观上讲,这种满堂灌、填鸭式的教学方法
3、容易操作,因而造成当前教育的一种怪相：老师在台上说得天花乱坠，学生在台下听得昏昏欲睡！经过初步的学习，我了解到精读课文是一种以深读为基础，以全面训练学生语文综合素养为特征的综合性阅读课型。其教学任务包括阅读理解、知识习得、语言积累、实践运用和情感陶冶几个方面，以培养语文能力为核心。其教学模式或步骤一般包括“粗读课文，整体感知→精读课文，深入感悟→研读品读，深层体悟→熟读成诵，尝试运用”几个步骤。在人教版选编的1——6年级的精读课文中，有一批涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴
4、。下面我粗浅地谈谈对各种内型课文教学的策略，不对之处，敬请批评指正！1、情感类课文的教学模式：这类课文包括一部分记叙文、诗歌、抒情散文等。教学策略：教师象一位导演，利用各种手段创设情境、渲染气氛，使学生在不知不觉中入情入境，进入"角色"，用心、用情与文本对话，理解文章内容。如《雨点》一诗的教学程序为："创设情境，揭示课题→层层递进，引导初读→再创情境，读好课文→凭借板书，复述课文→引导拓展，运用语言"。2、哲理类课文的教学模式：这类课文包括寓言、童话、成语故事、一部分文言文等。其教学策略是：要弄清
5、"事"，使学生通过"事"悟出其中的"理"，然后再延伸、拓展、使学生明白这个道理在现实生活中的普遍意义和指导作用。如《滥竽充数》的教学模式可设计为："谈话引入，理解题目→初读课文，整体感知→重点感悟，提示寓意→畅所欲言，各抒自见。"3、形象类课文的教学模式：教材中选入的小说类课文一般属于这类课文。其教学策略是：首先要着力让学生从人物的外貌、语言、神态、行动、心理以及环境等方面去分析、推敲、揣摩，使有血有肉的人物形象跃然纸上，从而准确把握文章主旨。如《少年闰土》的教学模式可设计为："找'事情'"，理解
6、"'知识丰富'"之一（知道得"多"）→品词句，理解"知识丰富"之二（知道的"详细"）→体地"三个不知道"理解"知识丰富"之三（以"少"衬"多"）。4、观察类课文的教学模式：这类课文包括部分散文（特别是写景状物类散文）。教学策略：教学这类课文，关键在于使学生学会定点、换点、比较、反复、全面等多种观察方法，运用从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、从外到内、从内到外、从整体到局部、从局部到整体等多种观察顺序观察事物，并能将观察到的材料进行分析、比较、综合等处理，协调材料与中心的关系。如《威尼斯的小艇
7、》一课的教学模式可设计为："展示风貌，引发读书兴趣→对比品读，了解小艇特点→自读自悟，感受技术高超→读中填表，感受用处很多→回归全文，整体感知威尼斯。"5、事件类课文的教学模式：一般的记叙文（特别是记人为主的）都属于这种类型。教学策略：这类课文的关键是要使学生把握时间、地点、人物三个基本要素和事件的起因、经过、结果三个基本环节，从而弄清事件的来龙去脉，理解事件是如何体现人物品质及文章主题的。如《李时珍夜宿古诗》的教学模式可设计为：激情导入，引发阅读期待→初读课文，感知文本大意→精读课文，体悟人物精
8、神→总结全文，生发崇敬之情。6、线索类课文的教学模式：一部分记叙文（特别是记事为主的记叙文）属于这种类型。策略：关键在于抓住线索，"顺藤摸瓜"弄清材料之间的内在联系，从而深刻地理解文章主旨。如《金色的草地》的教学模式可设计为："猜谜引入，营造学情→初读感知，捕捉画趣→想象体验，享受乐趣→问答解说，凸显理趣→扩说诵读，抒发情趣→链接童真，放飞童趣"。总之，精读课文的教学是我们教学的重点，如何去实施教学，需要我们在平时的教学中不断地探索，不断地积累经验！
