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1、高校专业英语精读课文导入CBI主题式教学模式初探第l2卷第3期2010年6月辽宁工业大学(社会科学版)JournalofLiaoningUniversityofTechnology(SocialScienceEdition)Vo1.12.No.3JUn.2010高校专业英语精读课文导入CBI主题式教学模式初探滕春艳(渤海大学外国语学院,辽宁锦州121013)摘要:课文导入是高校专业英语精读教学的首要环节.CBI(Content—Basedlnstruction)_~-题式教学模式为外语教学提供了启示.本文对专业英语精
2、读课丈导入CBI主题式教学模式进行了探讨.CBI主题式教学模式中的主题与话题从学生的兴趣,需求出发,构建了语言知识图式.主题式教学模式中安排的教学任务突出了互动性,语境性,自主性.一个话题下进行整体课文导入之后,在此话题下再次进行每篇课文的课文导入.该模式旨在最大限度地使学生进入精读课文学习阶段,培养学生的自主学习和合作学习意识.关键词:精读课文导入;CBI主题式教学模式;主题与话题;任务中图分类号:H319.3文献标识码:B文章编号:1674—327X(2010)03—0115一O3《高等学校英语专业英语教学大纲》
3、指出:英语专业要"培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识技能".新形势迫切要求提高学生语言技能的同时扩展学生的知识面.精读课文导入是学生进入学习阶段的首要环节.传统的课文导入对学生语言技能的培养及教学内容的关注不够充分,学生的主体地位没有很好地发挥,教学方法大都采用传统的快速阅读或背景知识导入.CBI教学理念及主题式教学模式为改进专业英语精读课文导入提供了教学启示.根据大纲要求,学生英语学习的认知特点及精读课文导入教学特点,结合《现代大学英语》以及自身的教学经验,探讨并实践了高校专业英语精读课文导入CBI主题式教
4、学模式,取得了很好的教学效果.一,CBI教学理念及主题式教学CBI教学理念(Content.BasedApproach)以建构主义理论为基础,融合了合作学习,交际教学和整体教学的教学方法,将学习的重点放在学习与语言学习者相关而且有意义的内容上,强调了同时传授学科知识的和二语技能.IllStryker认为:CBI教学理念注意适应学生的需求,让学生运用自己的已有的知识来进行学习和评价信息,为学生提供了收稿日期:2010—03—30作者简介:滕春艳(1980一),女,吉林长春人,助教,硕士.一个语境,能激发学生的语言学习兴
5、趣及动力.Brinton(1989)将CB1分为三种教学模式:(1)课程模式(shelteredmode1):用目的语讲授学科知识,要求学生掌握学科知识而不是语言知识.(2)辅助模式(adjunctmode1):开设的语言课程与正常的学科教学结合起来.(3)主题式模式(theme—basedmode1):目的是要提高学生的语言水平,最大限度地利用内容来传授语言技能.语言的分析与训练源于主题内容.StollerIj提出了"六—'法.主题(themes)是贯穿于各个单元的主体思想,确定主题要考虑学生的需要和兴趣,学生的语
6、言能力是否达到;课文(texts),就是内容,包括阅读材料,录音材料等.内容的确立要符合主题.话题(topics)是主题的子单元,是基于内容之上对主题更深层次的探讨.话题从不同侧面展现主题,有利于学生对内容和语言双方面的学习;线索(threads)将主题用相对抽象的概念有机地连贯起来;任务(tasks)就是在语言教师中进行的教学活动,教师可以根据教学材料设计一些真实的交际任务和具体的教学活动,任务的设置和设计应考虑课堂的实施性,并发动学生运用内容信息发展语言技能;过渡(transitions)是一个主题中各个话题间的
7、自然转换.l16辽宁工业大学(社会科学版)第12卷第3期二,专业英语精读课文导入CBI主题式教学模式(一)模式内涵专业英语精读课文导入CBI主题式教学模式是以建构主义和任务型教学为理论基础,围绕整个学期的精读课文设计一个主题,以这个主题为中心,确定几个相关的话题,然后根据话题的内涵和课文的特点,安排教学任务,进行课文导入.主题与话题的选择设计从学生的兴趣爱好,需求出发,贴近学生的生活,能够扩展,完善学生的知识体系,构建学生的语言知识图式.CBI主题式教学模式中教学任务的安排有一定的灵活性,主要体现了互动性,语境性,自
8、主性.在课文导入CBI主题式教学模式中,一个话题包括几篇课文,整体上在一个话题下进行课文导入之后,在具体讲授每篇课文前,应在此话题下再次进行每一篇课文的课文导入,从而学生的听,说,读,写的语言技能得到充分训练,自主学习和合作学习意识逐渐养成.(二)操作流程1.确定主题.首先做一系列调查报告研究学生感兴趣的话题,包括书面的和口头的.然后,结合精读
