基于cbi主题模式的英美文学教学初探

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1、基于CBI主题模式的英美文学教学初探基于CBI主题模式的英美文学教学初探英美文学课程，一般由英美两国文学史及作品选读等分支课程组成，一直是高校英语专业的核心主干课程。该课程主要聚焦于各个时期重要的文学思潮、流派及其发生的社会、文化、哲学背景及各个时期重要作家的代表性作品。文学是语言的艺术，历来是人们进行语言研究的最佳素材，同理，英美文学是英语语言的精华所在，是英语学习的绝佳素材。然而，国内英美文学教学仍以老师按照教学大纲介绍文学史，讲授、分析文学作品的传统模式进行。这种方式的弊端主要在于将文学与语言、文化割裂开来，不仅忽视和浪费英美文学的丰富内涵，学生所得的只是一些零散的片

2、段，无法形成宏观、系统的认识，缺乏深度；还浪费通过学习文学作品提高语言水平的绝好机会。因此，本文试图将CBI主题教学模式引入英美文学教学课堂，旨在将文学与语言、文化打通，扩大此门课程的外延，加深此门课程的深度，着眼于优化该课程的教学效果，提高学生的综合素质。　　1.CBI主题模式的教学理念　　CBI（content-basedinstruction，简称CBI），又称以内容为依托的教学模式，不同于传统教学模式主要围绕教学大纲组织教学，主要强调围绕学生即将学习的内容或信息组织教学（RichardsRogers，2001：204）。这种教学模式最早起源于外语教学领域，倡导者提倡

3、将语言教学融入某一主题或者某一学科学习过程中，将知识和语言学习融为一体。在学习学科知识的同时获取语言能力，学生能够在学习内容的时候更好地运用语言，以此提高实际应用语言的能力。由于用此种形式组织的课堂教学对内容给予充分关注，容易激发学生通过目的语言思考、学习新知识，作为主导者的学生自然而然地将听说读写这四种语言技能更好地融合起来。该方法不仅可以使学生掌握多种语言技能，而且可帮助学生掌握未来所需的各项技能和知识（常俊跃，2009：41）。　　语言学家布林顿在上世纪80年代将CBI进一步细分为了三种教学模式：主题模式（Theme-basedinstruction）、保护模式（Sh

4、elteredinstruction）和辅助模式（Adjunctinstruction）。主题模式主要指由教师将教学内容划分为一个或多个主题，并据此开展教学及各种课堂活动。把语言作为内容学习的媒介，内容作为语言学习的资源（王幸，2012：126）。主题模式的优势在于：课堂活动设置和安排更加灵活、生动、多样，更好地满足不同语言水平学生的各种需求，能够吸引他们积极投入其中。　　具体说来，CBI主题模式在实施时可以使用6T法：首先，立足于文学史，根据学生的兴趣爱好和实际需要确定主题（themes）；其次，根据确定好的主题，确定教学内容（texts），此过程中除了现有课本，还包括依

5、附于主题的相关补充材料；通过将一个主题细分为若干个话题（topics），从不同侧面对主题进行更深层次的探讨，避免教学流于空泛；此外，教学组织者还应该试图找出不同主题之间的线索（threads）及同一主题下若干话题之间的过渡（transition），线索可以将主题与主题有机连贯起来，使课程教学变为一个有机整体；而过渡则可以帮助教师实现同一主题下不同话题之间的自然转换。设置任务（task）是整个6T法则中的一个关键环节，这一环节与语言学习直接相关，主要指设计语言教学中开展的活动，通过此可以对学生学习效果进行有效评估和检验。由于这种方法涉及的六个元素的英文单词首字母皆为T，故称6

6、T法。　　2.基于CBI主题模式的英美文学教学基本流程　　为了更好地说明如何将CBI主题模式应用于实际教学中，笔者基于CBI主题模式的教学理念和英美文学课程自身特点，设计了一套教学方案。英语专业英美文学课程每学期计划学时为48，每周学时为3。现以外语教学与研究出版社《英国文学史及选读》第一册Part3莎士比亚第18号十四行诗（Son18）为例，引入CBI主题模式，教学基本流程如下：　　2.1确定主题。主题是贯穿整个课程的核心思想，基于CBI主题模式的教学活动主要围绕多个主题展开。教师确定主题必须充分考虑学生的语言水平、兴趣爱好和实际需要。传统英美文学课程多以文学史为纲，将文

7、学发展进程划分为几个主要阶段或流派，依次展开教学。然而，在我国现行高校英语专业课程设计中，英美文学课程的课时一般为一周2节至3节，课时十分有限，受此影响，教师在课堂上涉及的内容只能是英美文学的极小一部分，或偏于文学史简介，或专注于有限的几部作品的分析，较为零散，学生难以窥见英美文学的全貌，学习热情不高。以主题为纲展开教学则可避免这样的尴尬，将主题视为贯穿课程的核心思想，根据教材自身特点，考虑学生实际需要和兴趣爱好。笔者在《英国文学史及选读》教学中以爱情、生命、家庭、宗教、历史、文化及政治这些普世主题作为教学主题，打