建构英语课堂教学的cbi主题模式

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1、建构英语课堂教学的CBI主题模式：《高等职业教育英语课程教学要求》指出公共英语课程要以学生的职业需求为本位，强调用英语处理与未来岗位群相关的专业方面的职业能力，英语教学必须和专业结合起来。CBI主题教学模式主张把语言学习与专业课话题或任务融合起来，运用6-T方法进行听、说、读、写等语言技能的训练。因此，CBI主题教学模式是实现高等职业教育英语课程教学目标的有效途径。　　关键词：CBI主题教学模式；英语教学；专业；职业能力　　：G712：A：1009-0118（2012）12-0347-03　　近年来，随着职业教育的蓬勃发展

2、，高职院校的专业课程教学已经实现了跨越式发展，课程设置具有较强的职业针对性，相比之下，作为必修课的公共英语课程改革则相对滞后。虽然英语教学的新理念、新模式不断涌现，英语教学工也在努力改变传统的语言教学模式，比如分层次教学、分阶段教学，然而收效甚微。高职英语教学长期以来试图通过打好语言基础，帮助学生形成语言能力（乔姆斯基称之为petence），并寄希望于他们能够自觉运用这一能力进行交际活动。课程设置往往忽略学生的专业、语言水平、个体需求的差异，所有专业开设统一的英语综合课程，语言学习和专业知识内容割裂开来，缺少对英语在职业中

3、的通盘考虑。教学实践证明这样的课程设置已不能满足学生和社会的需求，往往造成教学时间、资源的浪费。面对当前高职院校英语教学中存在的这些问题，英语教师必须进行反思和总结，探索适当的教学方法和培养模式以适应形势的发展。　　一、解读《高等职业教育英语课程教学要求》　　《高等职业教育英语课程教学要求》（以下称为《教学要求》）首先对英语课程教学的性质作了界定，指出英语课程是服务于专业的基础课，应与专业挂钩，突出其职业性。因为职业教育的专业本质就是职业，它来自社会职业而高于社会职业，是对学生未来所从事的职业及其岗位（群）所需要的技能、知

4、识和态度进行分析、整合后形成的教学门类，是一种用于教育的“职业”[1]。　　其次，《教学要求》对英语课堂也提出了具体的教学目标和要求，高职英语课程要注重培养学生的实际应用语言的技能，特别是以职业需求和发展为本位，侧重职场环境下的英语运用能力，强调用英语处理与未来岗位群相关的专业职业能力。因此，高职公共英语教学满足未来岗位技能需求，紧密服务于专业，为提升职业能力服务。　　《教学要求》所提出的目标和要求与当前语言学界所倡导的以学科内容为依托的CBI主题模式的教学理念的内涵不谋而合，引入主题教学模式对于解决高职公共英语教学中存在

5、的问题具有较强的针对性。　　二、CBI及主题模式概述　　CBI（content-basedinstruction）又称“以内容为依托”的教学模式，产生于20世纪60年代加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。后来该理念在世界各国逐步流行开来，并延伸至第二语言教学领域。CBI教学模式是以建构主义理论为基础，以Krashen的二语习得假说为理论依托，把语言学习的焦点从注重语言学习本身转移到通过学习学科内容来掌握语言技能。具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息以及课程设置符合不同学生群体的需要等特征。与传统的二语教

6、学的主要区别在于CBI是通过学习主题而不是单纯学习语言来获得语言能力。　　以CBI理念为基础的教学模式有主题模式（theme-basedcourses）、课程模式、辅助模式及专门用途模式。其中主题模式是基于语言教学的模式，用目标语讲授学科知识，由语言教师授课，目的是提高学生的语言水平。教材主要围绕某特定学科的相关主题，各类主题构成了课程单元。选材要符合学生的需求，能够激发学生的兴趣，话题要符合主题的需要，在最大限度上实现通过学习内容来提高学生的综合语言水平[2]。为了更直接有效地将CBI主题模式运用于实践中，Strolle

7、rGrade（1997）提出了6-T方法，即主题（theme）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）、过渡（transitions）。其中，主题是贯穿课程设置的主要思想，是各项目的精髓；课文就是广义上的教学内容，可以是各类视听材料、阅读材料及口语练习材料等；话题是主题分解下的各个项目，从不同侧面展现主题，围绕主题中心服务；线索是把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地串联起来，形成主题的完整性；任务是在语：《高等职业教育英语课程教学要求》指出公共英语课程要以学生的职业需求

8、为本位，强调用英语处理与未来岗位群相关的专业方面的职业能力，英语教学必须和专业结合起来。CBI主题教学模式主张把语言学习与专业课话题或任务融合起来，运用6-T方法进行听、说、读、写等语言技能的训练。因此，CBI主题教学模式是实现高等职业教育英语课程教学目标的有效途径。　　关键词：CBI主题教学模式；英语