大学英语拓展课程cbi主题模式教学研究

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1、大学英语拓展课程CBI主题模式教学研究南京晓庄学院外国语学院内容依托式教学(CBI)将学科知识与语言教学相融合，在教授专业学科知识的同时提高学生的语言技能，是大学英语课堂教学模式改革的一条新思路。研宂以南京某高校1000多名学生为调查对象，了解他们的大学英语学习状况以及对课程设置的期待。在开展一学期的拓展课程教学之后，再通过问卷调查了解他们对拓展课程的反馈。通过前后两次的调查对比，分析CBT主题教学模式在大学英语拓展课程的优势和面临的挑战。关键词：大学英语拓展课程;CBI主题模式;教学实验;基金：南京晓庄学院教育教学改革研宄课题“大学英语拓展课程CBI教学模式研究一一以《商务英语》为例”

2、阶段性成果一、引言教育部新颁发的《大学英语教学指南》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。大学英语兼有工具性和人文性双重性质。其工具性，一方面，体现在进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力；另一方面，则体现在通过让学生学习与专业或未来工作相关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的和关能力。要达到这一目标，一方面，要采用以学生为中心的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式；另一方面，各高校应根据本校实际情况，创设条件，使得英语起点水平较高、学冇余力的学生达到更高的要求。目前，在应

3、试教育的背景下，很多学生在通过大学英语四级考试后，便失去了进一步学习英语的动力。如果学校不制定更高的课程学习要求，学生对基础英语的学习会失去兴趣，英语学习的动机明显下降，出现应付课堂，学习懈怠的状况。近年来，各高校根据其实际情况开展了大学英语分级分层教学，并为英语水平较高的学生开设了大学英语拓展课程。人学英语拓展课程主要包括学术类、职业类和文化类课程，它们以某一学科领域或专业知识为主要学习内容，有利于以内容为依托的教学模式的实施，有利于满足学生个性化和多样性的学习需求，便于实现《大学英语教学指南》所规定的大学英语教学0标。二、CBI教学的理论基础棊于学科内容的外语教学(Content-b

4、asedInstruction),简称CBI，是指将语言教学构建于某个学科或某个主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识的学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提尚。CBT教学起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔开展的“沉浸式”语言学习项0(immersionprogram)，该项R通过R的语对儿童进行数学、科学等学科的教学，使儿童获得目的语主题运用能力，取得了很好的效果，并于20世纪80年代得到了西方国家的广泛认同。CBI教学也得到了认知学习理论、Krashen(1982)的二语习得理论的支持。Krashen的二语习得理论认为，只有学习者接受到可理解的、有意

5、义的信息输入,而不是被动地死记硬背单词和语法知识，学习者才能真正地习得语言。CB1教学把外语作为一种学习途径，教授学生感兴趣的学科内容，而不是把外语当成是孤立的字词句和语法规则的学习。CBI在其发展过程中逐渐形成了主题依托模式、辅助式教学模式、专业内容依托模式等三种模式(普佩升，2012)。三、CBI主题教学的具体实施为了了解大学生的英语学习状况、学生对大学英语的评价和期待等，笔者所在课题组利用“问卷星”对南京某高校2015级学生于大一第一学期末做了一份“大学英语课程设置及学习状况调查”问卷调查。问卷内容括:学牛.对大学英语课程的满意度、学生对自身英语水平的满意度、学生认可的教师教学方法

6、、学生希望大学英语课程开设的时间跨度、学生感兴趣的人学英语拓展课程等13个问题，问题采用多项选择的形式，共有1525名学生完成问卷。其中男生356人，占总人数23.34%;女生1169人，占总人数76.66%。1242名学生对第一学期的大学英语课程教学总体比较满意，占总人数的81.44%。420人对自身的英语水平比较满意，而1105人对自身的英语水平不满意或很不满意。1372名学生认为英语教师在教学方法方面应当因材施教，以学生为屮心，课堂开展丰富的教学活动，引导学生更多地参与课堂教学和活动。对于大学英语课程开设时间的跨度，41.31%的学生认为大学英语应该用两年时间学完，另外有29.97

7、%的学生认为大学英语学习应该四年不间断。有59.8%的学生认为应该实施分层教学，关注学生差异。关于大学英语基础课程和大学英语拓展课程的设置问题，68.79%的学生认为他们应该有选择基础课程与拓展课程的自由。《商务英语》《旅游英语》和《职场英语》等实用性课程最受学生欢迎。从问卷结果可以看出，绝大部分学生有学好英语、提高自身英语水平的意愿，并且对拓展课程都充满兴趣。很学生对大学英语基础课程失去兴趣，主要原因在于大学英语基础课程与高中英语