精读课文教学模式

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1、精读课文教学模式课堂教学是实施素质教育的主渠道，是语文课程实施的重要组成部分，语文课堂教学是培养学生文化素养的主阵地，对学生的全面发展和终身发展起着奠基作用。而阅读教学是语文课程的重头戏，特别是对精读课文的阅读教学，更是要起到以点带面的作用。精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，强化学生积极参与、认真探索的主体意识,对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法,还要认真落实在阅读中识字的任务，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。充分发挥精读课作用,取得“精读带略读,课内带课外;课内打基础,课外求扩展”的实

2、效。为此根据精读课文的课型这一特点，结合我校语文总教学模式，我们进行了精读课文教学模式的初步探究，并形成以下教学模式：初读感知预习检查——导学提示自读自悟——交流展示品读感悟——拓展延伸积累运用。一、初读感知预习检查这一环节用在激趣导入环节后。精读课文的导入教师可根据不同的授课内容灵活进行，或激发学生探究欲望；或创设情境，或用优美语言调动学生的情绪；或利用旧知复习导入等。在精炼简洁的导入后指导学生初读课文。这一步通常是从学生预习课文开始的。一方面，让学生课前阅读课文两遍。要求读准字音（尤其是生字的字音），读顺课文；思考课文的大意，划出不懂的词句做记号，中高年级学生要用查字典等方法弄懂这些词

3、句。另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，需鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。教师在学生充分自学的基地上出示相关检测，如：我会认读、我会填写等形式进行预习检查并适时解惑指导写字。再次让学生默读和浏览课文（低段学生采取自由读的方式），要求是：（1）进一步读准、读顺；（2）思考然后议论一个问题：这篇课文主要说了哪几件事情？这两点要求集中到一点是要使学生（主要是中、高段学生）从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。这一教学步骤有两个操作要领。其一，要把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知

4、课文，而不是只得到点滴的观感。二、导学提示自读自悟第二阶段教师针对本课教学内容制定合理的导学提示，引导学生深入文本抓住文章的重点章节、关键词句进行自读自悟，深入感悟。所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。要达到这一要求，学生需精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点而深读。深读的展开有赖于关键问题的提出，而关键问题的解决则是衡量深读效果的主要标志。教师要深入小组指导学生做旁批。可让学生在文中找含义深刻、感悟较深的语句，引导学生根据“我知道了——我感受到——我体会到——”等形式记录感悟并尝试朗读。教师要留给学生思考的空间或进行探究的余地。教学中，必

5、须重视学法指导，将学法指导渗透于“读一读——找一找——议一议”要让教学过程就变成一个渗透学法、运用学法的过程。从而提高学生的自学能力和阅读能力、提高学习效率。三、交流展示品读感悟此阶段教师要针对导读提示提出的关键问题引导进行全班交流，在交流中要学生积极展示小组或个人的阅读感受。精读课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。例如，描写事物的，以事喻理，或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情。交流时通过对重点段落的研读和品读，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。要体现多读少讲，以读代讲，读讲结合的原则。根据教学环节的不同，“读”可

6、以有多种形式、多种类型。按性质分，有朗读、默读、自由读、齐读、速读、慢读等；按内容分，有摘读、细读、猜读、重点读等；按读的顺序分，有顺读、倒读、跳读等。教师在教学中要根据教学环节、目标需求、学生需要等去选择不同形式的“读”。要注意做到下面几点：1、 读要贯穿整个课堂教学。2、读的面要广，量要多，形式要多。　3、读要有目标性，要让学生带着目的去读。　4、 读要有重点，有内容，有层次。5、要注意以读盖讲，以读促学。6、要注意做到读的互动，读的迁移。　7、要引导学生读出理解，读出个性，读出见地。在多种形式的朗读中让学生和作者的心灵沟通，从而陶冶情操明白道理。四、拓展延伸积累运用这一步的教学目的是

7、引导学生从“思想内容中”走出来，在学生理解、感悟的基础上，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。尽量让学生把阅读教学与实践结合起来，来丰富语文课堂，体现“大语文观”。围绕课文内容体裁，我们可以设计多种形式的实践作业，或读、或写、或演。在这一阶段，教师应根据课文的言语特色、要求，使学生进一步积累、运用祖国的语言文字，尤其应该为学生提供发散性训练，创造性地解决课内外学习和实践中的实际问题，让学生不能因为这一节课