浅谈精读课文的教学设计

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1、浅谈精读课文的教学设计：“读——品——写”作为精读课文教学设计的三个环节，有时是紧紧联系在一起的，读中有品，写中有悟，以写促读，以读助写。让学生实实在在的读书，轻轻松松的写作，真真切切感受语文的独特魅力，应该是广大语文教师的一致追求。我愿在这条道路上继续探索，与孩子们一同成长。　　关键词：精读课文；教学设计；学生主体性　　　　：G633.33：B：1672-1578（2012）03-0080-01　　　　新课程标准把阅读课分为精读课文和略读课文，突出了学生的主体性地位，显得更科学、更实用。精读课文的教学改革在很大程度上反映了语文课改的实际情况，教师角色的转变，课堂教学方式

2、和学生学习方式的改变，都应具体落实在精读课文的教学设计中。　　在多年的课改实践中，我以“坚持学生主体性”为原则，以“问题”为核心，以“学习方法指导、学习习惯养成、语文素养形成”为目的，在精读课文的教学设计上摸索出了“读——品——写”三个教学环节，环环相扣、层层推进，力求使课堂教学求实、出新、高效。下边，谈谈我的一些粗浅尝试。　　1.“读”，即由学生阅读文本，进行整体感知　　著名特级教师洪镇涛在他的教育感言中说：“抓住了语言，就抓住了语文教学的根本，抓住了读，就抓住了语文教学的要领。”读为先导，通过读文本，使学生与、与文本直接对话，理解课文主要内容。任何脱离文本阅读的语文课

3、都不是真正的语文课。即使形式再新颖、手段再先进，充其量只是作秀而已，没有多少实效。读文本，就是要让学生理解文章“写了什么”，是整个学习过程的开端。不读，就谈不上培养良好的语感和整体感知的能力；不读，就不能揣摩的创作意图；不读，就更不能领略作品的艺术魅力。老老实实、认认真真地读文本，应该是学习语文的良好习惯之一。教师在设计“读”这一环节时，一定要根据课文内容创设情境，精心设计导读问题，让学生带着疑问去读课文，阅读就有了明确的方向，学生在读的过程中学习把握文意，整合信息，提炼观点，体验情感，形成阅读能力。亦可以让学生自己提出问题，通过探究解决问题，深入理解课文内容。比如八年级

4、上册中的《老王》一课，我设计了下面的问题来导读：　　默读课文，画出文中描写老王的语句，想一想：老王是个怎样的人？如果他生活在你身边，你会怎样对待他？　　这两个问题引领学生深入文本，解读形象并给学生留下足够的思考空间，学生通过分析归纳、交流探究，读出了老王生活的艰辛、人生的不幸，读出了老王的质朴善良、仁义厚道，感受到老王在苦难的命运面前坚守做人的本分，保持了一颗高贵的心灵。学生发自内心的同情老王、敬重老王，也深入领悟了作品的内涵。　　接着，我又抛出第二个问题：再读课文，看看杨绛是怎样对待老王的？从中可以看出是怎样一个人？这两个问题，引导学生换个角度再读文本，通过分析的所作所

5、为，比照学生自己的情感态度，与产生了感情上的共鸣，学生读出了对老王的同情与关爱，深刻地认识到的善良、正直和博爱，他不仅给老王物质上的帮助，还给了他人格上的尊重、精神上的支持，让老王感受到了人世间的温暖，学生也自然领悟到了文章的主旨。　　2.“品”，即由学生自己根据自身的审美情趣，欣赏领悟文章的思想情感、艺术手法、经典语句及富有表现力的词语　　新课程标准对于阅读的要求是：具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。因此，再精读教学的第二个环节，我以“品”为着力点，通过品读、品味、品析，积累自己欣赏的精彩语段，培养语感。这一环节要充分尊重学生的个体情感、

6、审美体验，鼓励他们咬文嚼字，大胆交流自己的感悟，引导他们发现规律，提高语言鉴赏水平。在设计《安塞腰鼓》时，我让学生拼读成群的短句和精彩的排比句，感受这些句子描绘出的气吞山河的热烈气氛、磅礴的气势、奔放的激情和强烈的节奏，领略文章震撼人心的艺术效果。　　《背影》是朱自清先生的经典散文，在“品析”这个教学环节，我设计了一个问题：本文给你印象最深的细节是什么？学生大都能找到“父亲爬月台买橘子”的情景，我接着引导他们品析动作描写的妙处：“攀”既写出了月台的高度，又写出了父亲吃力的样子；“缩”细腻地写出了爬法，又点出了爬的困难；“倾”说明了他身体肥胖，爬得很费劲。这一系列动词，细致

7、地描绘了父亲爬月台买橘子的艰难情形，爱子之情跃然纸上。学习《荒岛余生》一课，我引导学生品味“当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中所包含的好事”和“在最不幸的处境中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情”等含有人生启迪的句子，让学生品味其中的哲理，从而形成积极的人生态度。　　3.“写”，即由学生将感悟诉诸笔端　　以写为归宿，通过不同形式的练写，深化读的内涵，培养学生的创新实践能力。诗圣杜甫说:“读书破万卷，下笔如有神”。读破万卷，实际就是指要读得透、悟得深，读的最终目的就是为了下笔写，学会表达。只有设计好