中学语文学科精读课文教学模式

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1、语文学科精读课文教学模式富江乡学校中学部—、模式产生的背景作为农村中学，学习的主阵地就在课堂，只有切实抓住课堂这一教育教学的中心环节，才能真正将语文教改推向实处。课堂的主人是学生，只有让每个学生都参与到课堂学习中，从以前接受教师的讲解，始终处在被教师支配状态下，变成喜欢学习，主动学习，并且学会学习，课堂才会活起来，教学效果才能好起来。如何让学生动起來？人们都希望被认可，学生最大的期盼也是在课堂上被师生认可。这种认可是通过学生自己的表现、表演、表达，或写、或说、或唱、或论来获得的。教师的最大功能就是营造一种气氛，提供更多机会

2、，相信学生、发动学生，让学生成为学习的主人，让学习成为学生的追求，让学习成为学生的快乐。基于此，我们尝试了初中语文“预习、交流、展示、提升”课堂教学模式，此模式主要适合精读课文。二、模式阐述1、预习预习就是学生首先阅读课文，整体感知课文内容。通过预习，利用已有的知识经验，借助工具书和小组智慧来学习自己能学会的东西。预习一•般在课前，有时也可在课堂进行。学生通过预习，力求解决大部分问题。-些难度较大的问题，可以写在自学笔记上，准备在小组内提出研讨。评析感受较深的语句，对课文内容表达自己的看法等都可写在自学笔记上，以备在小组内

3、交流。教材的教读课文前都设计丫预d题，可选用。有的预习提示中交代背景、文章的主旨；有的预习题要求学生掌握作者思路；有的预习题为字词练习，学生在阅读中可通过查字典、词典，结合语境来理解。教师应科学合理地安排预习内容。教师可以教给阅读方法，比如：精度、略读和浏览，还应鼓励学生整体感知后有自己一点思考，一点感悟，对课文中人和事有自己的评价。预习使学生主动参与学习过程，逐渐学会阅读。学生搜集作者资料、背景材料、与文章相关的故事、知识等。学生有了学习课文的第一手资料就有了学习主动权。预习也是下一学习环节——交流的基础，更是学习新知识

4、的前提。2、交流此环节即课堂“小组合作学习，交流学习收获。”各小组要进行组内预交流，即逐题检查效果，同时归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。交流是学生对自己学习成果的展示，也是学生解决问题的一个重要过程。读书时的疑问和感受都可以在组内交流，有争议处组员可以讨论。学生在讨论回答的过程中，可以集思广益，相互启发，积极思考，相互探讨。对于学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，自己有表现的机会才是最让人期待的。学习是为了积累知识，更是为了增长智慧。小组交流吋，教师可以参与其中，不是直接告诉答案，而是适时适

5、当的引导或点拨。教师应该清楚学生已经知道Y什么，据此进行教学。教师也能够看到学生的共性问题，应随吋准备调整自己的教学思路。一句话，教师要想方设法为学生的学习为这些生命个体的成长提供最有效的帮助和服务。通过预＞』和交流，学生思考和记住一点东两。感知、理解、鉴赏和评价都是一种思考。思考是以自己的全部阅读积累为基础的。学生通过预d交流，走进课文，多些思考，就是收获。需要记忆的内容大体可分为言语系列、内容系列和知识系列。3、展示此环节即“小组班上汇报，展示学＞」成果。”经过预习和交流之后，在展示环节，学生继续带着准备在班上汇报小组

6、学＞』成果以及小组讨论仍不能解决的问题。其他小组成员认真倾听，准备质疑、补充或纠正。教师在展示环节要想方设法唤醒学生的求知欲、表现欲。结合文章的重难点，教师要在“展示”环节通过一两个或儿个问题引导学生深入研读和探讨，以解决疑难，深入思考教材中内容的联系性、延伸性、开放性、创新性，更好地落实目标，深入解读文本，汲取更多语言的、文化的、思维的营养。如“还有那些不懂的？再画下來在课堂上交流。”随着教学的进程，不断产生问题，引导学生自学自悟，将方法引入学生内心，使课堂充满张力与活力。在展示环节，教师该讲的吋候就要讲，用精当的讲解和

7、恰当的点拨把学生的学习引向深入。4、提升此环节即“课堂练习巩固，提升学习能力。”形式很多，如拓展迁移，类文阅读，创新写作，积累，测评等，借机把语文学习引向课外，沟通课堂内外，从课本走向生活引向更广阔的学习范畴。我们要懂得每一个人的读写都是自己的事情，任何人不能替代。所以要通过有针对性的个性化的读写來组织落实我们的语文学习。如；拓展迁移，可以让学生谈感受；找出与课文相关的古诗文句、名言警句、俗语谚语。片断训练等。通过展示和提升，学生借鉴和创造一点东西。如，可以通过具体的细节揣摩人物的心理活动，也可以透过作品的空白研究人物的命

8、运，有意识的阅读创造才是一种境界。此模式的理论支撑有以下儿本书：《语文课程标准》、《做一个有思想的教师》《初屮教学评价》《新课程课堂教学技能指导与训练》《有效上课》等。杜郎口中学校长在取消导学案时说“当学生对学习拥有强烈的渴望时，适合学生自己的学习方式才是最好的学习。学校不应该让导学案成为学生学习的枷锁