【教学设计】《第3节 大气的压强》（第1课时）（浙教科学八上）

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1、《第3节大气的压强》教学设计（第1课时）◆教材分析能例举证明大气压存在的实验现象和生活实例，并能用大气压解释有关现象。◆教学目标【知识与能力目标】能列举证明大气压存在的实验现象，并能用大气压解释有关现象。【过程与方法目标】(1)观察跟大气压有关的现象，感知大气压是一种客观存在。(2)观察演示，感知大气压的大小。【情感态度价值观目标】通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。◆教学重难点◆【教学重点】气压的观测；【教学难点】大气压存在的证明。◆课前准备◆教学课件、图表、清单。◆教学过程导入新课师：大家都看过魔术表演，常常被精彩

2、的节目深深的吸引，对魔术师的精湛技艺赞不绝口。今天老师就过一回魔术师的瘾，给大家表演个小魔术。“倒不出的水”在空玻璃杯口覆盖一张稍厚的纸，用手按住，将杯子倒转过来，先让学生猜测放手后纸片会不会掉下来，然后移开手后观察纸片会不会掉下来。在玻璃杯里盛满水，在杯口覆盖一张硬纸，用手按住，将杯子倒转过来，先让学生猜测放手后纸片会不会掉下来，然后移开手，学生观察水有没有流出来，纸片有没有掉下来。然后将杯子的杯口朝不同方向转一下，水还是不会流下来。【设计意图】通过实验使学生学生产生了想获知正确答案的强烈欲望。新课讲授大气压强的存在地球周围被厚厚的空气

3、包围着，厚度有几千千米，包围地球的空气层又叫大气层，我们就生活在大气海洋的底层。上述实验表明：大气对浸在它里的一切物体都会产生压强，叫大气压强，简称大气压。[实验]大气压的存在1、器材：一杯水（染成红色），一个空杯，一个胶头（或橡皮套），一根玻璃管（两端开口，粗细均匀，长20cm，内径约5～10mm均可）2、演示过程（1）出示玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。（2）左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满。（3）教师提问：为什么水不会从下面流出？学生答：因为管底被手指堵住了。教师肯定

4、学生的回答，并指出：由于管底被手指堵住，所以手指对管内的水产生向上的压强，支承住了水柱。接着置疑：若此时将管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出？学生纷纷猜测，形成悬念。（4）左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置（倒置过程中，手指不要松开）。（5）接着故意缓慢移开右手指，使下面的管口露出，这时可见红色水柱并没有流出来。学生大吃一惊！教师：咦，为什么水没有流出来呢？（可用左手倒拿着管，夸张地放到眼底瞧一瞧）难道管里的水突然没有了重力吗？难道是老师会气功，“发功”将管内的水吸住了吗？（6）启发：虽然我们看不见管口有物堵住它

5、，但管口附近是不是任何物体都没有呢？学生茅塞顿开――有空气存在。因势利导：在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气体起到了手指的作用，堵住了管口，使管内的水竟然无可奈何地呆在里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支承着水柱。（7）这时，仍有学生半信半疑，可进一步说明：因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支承作用，所以很难流出；但如果同时有大气作用在管的上水面，那么上、下作用的气压相互抵消，水就会在重力作用下流出来。（8）松开左手食指，水应声落下。（学生开始相信大气有压强）（9）改用胶头，套住玻璃管的一端，再做一遍，同样获

6、得满意效果。——大气压强确实存在。[思考]液体在各个方向上存在压强，气体是否也一样呢？[学生实验]探究大气对处于其中的物体是否向各个方向都有压强。①向上：玻璃杯装满水用纸片挡住，倒立玻璃杯，纸片不脱落，说明向上有大气压．②向下：将剥了壳的熟鸡蛋塞住刚烧过酒精棉球的广口瓶口，很快鸡蛋就被压进广口瓶中，说明向下有大气压。③猜想向左、向右是否也有大气压，如何证实？（让学生自己证实）通过上述演示实验及日常生活经验得知——在气体内部向各个方向都有压强。倘若没有大气压强作用在液体的表面，各种液体就不可能被抽吸起来。从这个含义上讲，一切抽吸液体的过程，

7、其实都是大气压强将液体“压”上来的过程。[演示]马德堡半球实验实验现象：两个半球需用很大的力才能拉开。提出疑问：是什么力使两个半球合得那么拢？讨论后得出：是大气的压力把两个半球紧紧压在一起的，进而让学生确信大气压的存在。因为地球周围的大气受到地球的吸引，即大气也受到重力的作用，所以大气对浸在其内的物体就有压力、压强。如果半球内为真空，那么要拉开半球需要的力约为7065牛。――马德堡半球实验证明了大气压的存在，而且说明大气压是很大的。◆教学反思略