语文人教版六年级下册七步诗

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1、《七步诗》教学设计教材分析：这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。学情分析：六年级学生经过几年的诗词学习，已经初步掌握古诗词学习的基本方法。教学目标：1、学习《七步诗》了解这首诗的创作经过。2、有感情地朗读吟诵古诗。3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。4、培养学生诵读古诗词及古典名著的

2、兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。教学重点、难点：1、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。2、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。3、提高古诗词的鉴赏水平。教学准备：课件教学时间：1课时教学过程：一、激趣导入1、同学们，学习古诗之前，我们来做个文字游戏，仔细听：有哪些词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚？2、如果兄弟之间产生不和，互相残害对方，该怎样用词语表达？3、小结：同学们回答得很好，老师告诉大家一个新词：煮豆燃萁。（课件出示）要了解这个词语的来历，我们先从曹植的这首《七步诗》讲起（教师板书：七步诗）（出示课件

3、）4、课前我们搜集了一些相关信息，谁能介绍一下曹植并简单说说曹植为什么作这首诗吗？（出示课件）5、那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》中的片段。（播放片断）6、此时曹植的处境，你想到了哪个词。二、读通诗句。1、在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）2、师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子，读出节奏。三、理解诗意。1、下面请同学们再把这首诗读一读，试着理解一下诗的意思。2、在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？（1）了解每个词的意思，然后把

4、词的意思串成一句话就是这首诗的意思。（2）先理解个别关键词的意思。3、刚才我发现有的同学在自学时遇到这些拦路虎。4、我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。引导学生了解本诗的意思是：前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣。5、你说的“豆、萁”哪些情感？诗中指的是谁？你们能读懂文字背后的东西，很了不起。能再讲讲这句话的字面意思吗？（字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？）6、豆和萁什么关系？用诗中的句子来说，那就是“同

5、根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁豆泣”这种现象来比喻兄对弟的逼迫。四、体悟诗情。曹植是一个才华横溢的诗人，有人评价这首诗“字字有情、字字动情、字字含情”。自己再读一读，你从诗中体会到怎样的情？1、我们共同来交流一下你的理解，好吗？（一）品“煎”字体悟感情。引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常地伤心1、你从这句诗中读出了什么？你能读出这种伤心吗？指学生读诗。2、“煎”是什么意思？3、你们看，釜下是熊熊燃烧的烈火，釜中是备受煎熬的豆子。看到这样的画面，你联想到了什么？或者你仿佛看到了什

6、么？4、理解文章不仅要抓住重点的字，有时候一个标点也能反映诗人的情感。那就请你代替曹植来质问曹丕。（二）悟写法体会感情。你们看，就这么一种普普通通的现象，就这么一句浅显而又深刻的比喻，却是曹植在提醒曹丕，我们是兄弟，是一奶同胞，又巧妙地指出“萁”和“豆”相煎的结果必然是两败俱伤。（三）品“泣”字体悟感情。1、你还从哪体会到曹植的什么心情？2、可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声呢？3、七步之内写成一首诗，否则将要人头落地，这就是曹丕的目的，要置曹植于死地。此刻，曹植的心里究竟是怎样的一种感情呢？（非常地绝望，非常

7、地痛心。）读出你的绝望和痛心。（生读）4、这些话，他能说吗？不能，因为对面坐着的乃是当今的皇帝。所以，他只能把自己所有的话，所有的情都蕴含在这首七步诗中。你能借助这首诗读出曹植想说的话吗？5、往事历历在目，过去的一切又一幕幕地重现，对面坐着的哥哥是那样的熟悉而陌生，曾经为他打抱不平的哥哥、曾经让他崇拜的哥哥、情同手足，血脉相通的哥哥……也正是这位哥哥，今天此时此地却是要他脑袋，以保自己王位的哥哥，他怎能不心痛？他的性命只在这一瞬间。于是，他一边流泪一边吟诗——五、拓展链接，主题升华。1、“本是同根生，相煎何太急？”这句话成了千百年来

8、劝戒人们不要自相残杀的警示用语了。我们的周恩来和温家宝两位总理，都曾借用过这两句话的意思：千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？--周恩来一尺布，尚可缝；一斗粟，尚可舂。同胞兄弟何不容？--温家宝2、运用古诗。3、齐读古诗。六、作业