语文人教版六年级下册七步诗说课稿

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1、六年级《七步诗》说课稿赵姝婷   一、说教材。     《七步诗》是新课标人教版小学语文第十二册古诗词背诵中的一篇课文。本诗是三国时期魏国才子曹植所作。这首诗巧妙的运用了比兴的修辞方法，表达了诗人曹植对手足相残的悲愤。“古诗词背诵”这节综合性学习，是对课内诗歌学习的一个延伸，进一步培养学生热爱祖国灿烂的古典文化，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；提高审美情趣与文化品味。而本课选入课本，主要意图是让学生通过阅读诗文，感受自己民族的文化，开阔视野，培养情趣，体验古典诗词的意境

2、和意韵并由此产生热爱与向往之情。二、说学情虽然学习古诗对于六年级学生来说已经不再是难点了，课前学生也有了充分预习。但是通过课前调查得知，对于我们熟悉的经典《三国演义》，大部分学生却并不熟悉，因而对于这首诗的深层理解，大部分学生都有问题。学习古诗的方法大部分学生已经熟记于心，本课旨在通过让学生把握写作背景，在理解作者内在情感的基础上，进一步拓展和延伸学习古诗的一般方法。三、说教学目标     根据以上分析，我最终将教学目标确定为三点：1、熟读古诗，扫清字、词障碍；2、理解本诗写作背景，走进作者内心

3、世界，尝试与古人“对话”；3、有感情的朗读诗歌。 四、说教学重难点    《七步诗》是属于义务教育课程标准实验教科书的内容，它位于这本教材的144页，是属于“古诗词背诵”的内容，这个内容一般老师都会让学生读熟和背诵，不会作过多的讲解。因而我没有将生字、词和诗句意思作为重点来教学，因而我将教学重难点分别确定为：有感情的朗读古诗和体会作者的内心世界。 五、说教学方法    语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思维能力。针对本课的教学目标和古诗的特点，本课我采用的教学方法为： 1．设境想象法

4、：运用多媒体再现情境。学生在心境愉悦的环境中学习，并让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所要表达的情感。2．重点字词剖析法：这样设计，意在突出语文学科的特点，使学生抓住关键词语，进一步把握作者的情感。3．朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复读，在诵读中积极感悟。 六、说教学流程（一）成语导入，引入课题    首先，我利用成语“才高八斗”引出后人对曹植的评价，激发学生的好奇心，使学生对本课的学习充满好奇，激发他们的求知欲望；然后多媒体出示曹植的简单介绍和写作背景，弥补

5、了学生缺乏历史背景知识的不足，满足了学生一部分好奇心，进而激发其进一步探究的欲望；最后共同回顾以往学习诗歌的方法，新课程标准强调语文教育的目的是全面提高学生的语文素养，其中很重要的一点就是注重过程与方法，以“学习诗歌的方法”为主线，使课堂脉络分明，学生思路也更加清晰。     （二）熟读古诗。首先请大家根据课前预习和注释，自由朗读古诗；然后课件范读、指名读，要求根据课件读出节奏感；最后全班齐读。使学生在课前预习的基础上进一步读通诗句。（三）理解诗意。请同学们小组讨论诗句的意思，然后请最快得出结论

6、的两个小组汇报，最后教师帮助总结。这些都是为了下一个环节引导体会情感，深入领会诗的意境奠定一个厚实的基础，提供一个合理的逻辑依据。（四）体会情感。    这个环节我设计了一连串的问题：“豆在釜中泣”的“泣”是什么意思？诗中指的是谁在哭泣？“豆”为什么要哭泣呢？豆子哭泣仅仅是因为被煎熬吗？豆子真的会哭泣吗？诗中的“豆”和萁分别指谁？你认为这种哭泣是一种什么样的哭泣？通过教师和多媒体课件引导学生回答，进而得出曹植伤心的根本原因是“本自同根生，相煎何太急”，使学生初步理解曹植面对兄弟残害的悲愤和无奈。

7、 （五）有感情地朗读这一环节主要由三部分组成：多媒体展现曹植作诗的情景，配乐朗诵，开火车读，全班齐读。借助直观手段，来弥补学生生活的缺陷，进一步体会感情，激发学生朗诵的兴趣。有了以直观情景为支撑的形象，有了打动人心的音乐做陪衬，情动于心，情由心生，学生也就比较容易引发真切的情感，而当情感与体会融为一体时，诗的感情和意境也就水到渠成了。  （六）拓展延伸1、讲故事《皖南事变》2、小结。列举生活中“同室操戈”的示例；3、升华朗读。4、引导学生回答兄弟手足之间应该怎样相处。引导学生体会兄弟、亲人、同学

8、、同胞要和睦相处，团结互助，并由此延伸开去达到情感教育的目的。 （七）作业布置：背诵全诗。 七、说板书设计 板书是一堂课的微型教案。我抓住重点，采用简洁的文字，设计本课的板书，使学生一看便对文章内容一目了然。 总之，这节课的设计，我始终坚持“培养能力，陶冶情操”的教学理念，坚持“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一课程理念，采用不同形式的教学方法，使学生学有所得，学有所思。 《七步诗》说课稿赵姝婷