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1、机电一体化专业主干课程的探索摘要:论述了主干课程的含义、作用和专业主干课程的组成,并探索专业主干课程的具体科目,期望对目前的教改以及新专业(或专门化)的设置和专业建设有所帮助。关键词:专业主干课程;专业核心课程;专门化特性课程目前,无论从《中国教育百科全书》,还是从近期出版的《教育大辞典》上,我们都查不到有关“主干课程”一词的注解;但是在有关文件中、在有关教改的论文中却频频出现,因而它是教育改革深入过程中产生的一个词汇。本文研讨目前许多高职院校都开设的机电一体化专业中有关主干课程的一些基本问题,期望对目前的教改及新专业(或专门化)的设置和专业建设
2、有所帮助。一、主干课程的含义及组成部分1.主干课程的提出1982年,美国哈佛大学文理学院院长Rosovsky提出:为了造就一个有教养的人所必须具备的基本素质(有效思考的能力、能清晰沟通思想的能力、能做出明确判断的能力、能辨别普遍性价值的认知能力),必须有一些核心课程。什么是核心课程?按教育学上解释,核心课程(coresubjects)是共同基础课(commoncore)的同义词,是所设课程中最重要、最基础的部分。苏教高《2002》30号文件,关于《进一步加强高等学校课程改革与建设的若干意见》中提出:要加强主干课程、核心课程及课程群的建设。从上面可
3、知,核心课程与主干课程是有区别的,通常说的核心课程是指共同基础课程,即目前已为许多高职院校(包括我院)所定名的通识课程(本文不讨论通识课程),而主干课程通常是指的主干专业课程(习惯上我们称为专业主干课程,本文简称为主干课程)。在这里需要特别说明的是,为了能更好地体现高职教育的要求,便于课程的揉和、优化整合,本文采纳了《江苏省机电一体化专业现代化试点汇总》中的观点,即把原“三段式”模式中的专业基础课及专业课统称为专业课。2.专业主干课程的含义及组成部分在有多个专门化的专业中,专业主干课程是什么?我们认为它应该包含两部分:1)指与专业密切相关的、能统
4、揽专业全局的、基础性的、关键而具有共性的一些课程。把前面已提到的教育学中“核心”的概念移植到这里,可称它为专业核心课程;2)带有专门化特征、特色的一些主要课程,即关键而具有特性的一些课程,可称它为专门化特性课程。专业主干课程涵盖了合格毕业生所必须掌握的专业基本知识、基础理论、基本技能以及专业技能中的精华;对专业起到支撑作用,犹如一棵根深叶茂大树中的树干。二、设置专业主干课程的目的1.有助于保证人才培养的基本要求在目前各高职院校的资源还相对薄弱的条件下,明确了主干课程后,就可集中较大的人力、物力、财力来加强主干课程的研究和建设,以取得重点突破;2.
5、通过对主干课程内容及教学方法的研究,有助于对其它课程起到示范、辐射作用;3.有助于构建新型的课程体系和教学计划的优化,以适应现代社会综合化、整体化的发展趋势;4.有助于解决职业教育针对性和岗位迁移时的适应性的矛盾,为学生毕业时的就业和今后的持续发展提供一个较好的平台;5.有助于开设机电一体化专业的新的其它专门化。三、开发专业主干课程的途径1.社会需求(用人单位及毕业生)的调查,即毕业生主要岗位及其岗位群所需知识、能力的信息汇总及分析。2.在新形势下的高职毕业生就业目标的准确定位———生产一线的应用型技术人才。高职毕业生在生产一线主要岗位有:从事机
6、电一体化的检测、调试、安装与运行;工艺规程的编制与实施;对传统机电设备进行技术改造;车间的技术管理等。3.从职业分析入手,编制专业知识、能力、综合素质能力分解表(或图),进行课程体系的整体优化,初步制订特定的专业(或专门化)的课程标准。4.在机电一体化专业各专门化(或关联专业)初步制订的课程标准基础上经过分类对比、优化组合、科学地、理性地一方面要考虑培养目标,同时还要兼顾教学资源来构建机电一体化专业的核心课程及专门化特性课程。四、机电一体化专业的核心课程1.功能服务功能 为后续课程服务,为专业服务。适应功能 为学生今后岗位的迁移打好较好的基础
7、。接口功能 为学生今后的发展创造一定的空间,留有良好的接口。2.特点课程内容基础性、综合性,突出“关键、共性”技术。3.专业核心课程的确定(1)机电一体化专业的关键共性技术机电一体化(Mechatronics)这个词源于上世纪70年代的日本,对它的准确定义,至今尚无统一的标准,各国专家、学者的论点也都因人因地而异。有的学者认为:机电一体化是“利用电子、信息(包含传感器、控制、计算机等)技术使机械柔性化”的技术;有的学者认为:机电一体化是把机械学和电子学有机结合起来,提供更加优越性能的一种技术。最有权威的解释是日本机械振兴协会经济研究所于1981
8、年3月提出的定义是:机电一体化这个词乃是在机械的主功能、动力功能、信息与控制功能上引进了电子技术,并将机械装置与电子设备以及软件等有机结
