化学人教版九年级上册课题3 元素教学设计

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1、芒市民族中学九年级上册人教版化学：教学设计（2课时）学科长：审核意见：同意使用签名时间：备课组长：主备人：备课组成员；授课教师：授课时间：年月日第节第三单元物质构成的奥秘课题3元素一、内容及其分析1、内容：本课题包括元素，元素符号和元素周期表简介三部分。此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。2、分析：由于学生已经认识了原子的构成这些物质的元素，例如，学习第三单元时，通过电解水实验，已经得出了两个结论，即宏观上认为水由氢元素和氧元素组成；微观上认为一个

2、水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。现在到达对“原子的总体”形成比较整体认识的阶段。只有学习元素，才能进一步深入学习化学知识，才能对众多繁杂的物质进行分类，最终实现对分类的物质进行系统研究。重点：元素符号，元素符号的意义。难点：元素概念二、目标及其分析目标：1、知识与技能①、了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构成的认识统一起来；②、了解地壳中含量较大的几种元素及其存在；③、初步培养学生比较、概括的能力。2、过程与方法通过微观想象、分析、讨论、对比，认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。3、情感态度价值观①、初步形成“我们周围的物质世界是由百余种元素组成”

3、以及“化学变化中元素种类不变”的观念；②、进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。分析：在于让学生比较早地学习使用元素周期表这个工具。根据学生的知识基础，它们可以从原子序数查找某一元素的名称，符号，核外电子数。相对原子质量及确认该元素是金属，非金属还是稀有气体元素等信息，为他们以后学习提供方便。三、教学问题诊断分析元素概念是教学难点，因为它们比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，

4、在研究物质微观结构时用“原子”。这是学生初学化学时容易犯的错误。随着知识的积累，他们是会豁然贯通的。四、教学过程设计●教学基本流程课前回顾——揭示教学（学习）目标——指导自学——巡视自学——检查自学效果——讨论(学生)点拨（教师）——当堂训练——课后小结●教学情境（一）课前回顾1.原子是怎样构成的？质子数=（）=（）=（）2、原子的相对原子质量＝（）+（）设计意图：让学生搞清楚在分析物质宏观组成和微观构成。导入：我们已经学习了原子的构成，知道了一些微观知识，而对于物质的宏观组成你们知道些什么？那么今天我们一起来学习设计意图：激发学生的学习欲望。课题2元素（二）揭示（学习）

5、目标（1分钟）1、了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。2、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。3、初步认识元素周期表。知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子系数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他的信息。（三）至（六）步（指导自学—巡视自学—检查效果—讨论点拨）：分三次循环第一次循环指导自学1：阅读教材P73、熟记地壳里前四种元素的含量。让学生会标识图4—4中的元素种类、元素含量对人体的作用。完成下列问题。地壳里前四种元素符号为：地壳里含量最多的金属是：地壳里含量最多的非金属是：设计意图：理解

6、元素概念，会描述物质组成。巡视自学1检查（自学）效果1(1)元素：具有相同核电荷数（即核内电子数）的一类原子的总称。（决定元素种类的是核电荷数或核内电子数。）讨论（学生），点拨（教师）1在下述化学反应中：2H2O通电2H2↑+O2↑S+O2点燃SO2反应物跟生成物相比较，分子是否发生了变化？元素是否发生了变化？（三）至（六）步（指导自学—巡视自学—检查效果—讨论点拨）第二次循环指导自学2：阅读教材P74-75、组织小组讨论化学符号的意义。完成下列元素符号表示意义N可表示（1）；（2）。2N可表示。Mg表示（1）；（2）；（3）。设计意图：记住常见的元素符号，弄清元素符号的

7、意义。让学生体会元素符号的重要作用。为进一步学习化学式作准备。巡视自学2检查（自学）效果2(2)元素可以组成物质。由同种元素组成的纯净物叫单质，由不同种元素组成纯净物叫化合物。(3)(3)元素的分类。金属元素、非金属元素、稀有气体元素。(1)(4)元素符号①每种元素都用一个国际通用的符号来表示，这种符号叫做元素符号。②元素符号表示的意义：表示一种元素、表示这种元素的一个原子。（金属元素符号、稀有气体元素符号，还可以表示一种物质。）讨论（学生），点拨（教师）2怎样区分元素符号的宏观意义和微观意义？（三）至（六）步（指导自学—巡视