中学教学论文：倡导“合作探究”，养科学素养

《中学教学论文：倡导“合作探究”，养科学素养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、倡导“合作探究”，养科学素养　【内容摘要】积极倡导自主、合作、探究的教学方式是新课程的基本理念之一。什么是合作探究学习？在实际教学中实施合作探究教学模式又要注意哪些问题呢？一、合作探究教学模式初中物理合作探究教学模式是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。“合作探究”教学是在教师的指导下，以合作、探究为基本方法的一种教学活动，体现了以人为本的理念，实现了从被动学习到主动学习，从而培养学生的科学探究能力、创新意识和科学精神。二、“合作探究”教学模式在实施中应注意的问题1、自主性与主导性相结合。2、合作性与科

2、学性相统一。3、目的性与评价性相协调。总之，合作探究的教学模式在初中物理教学中的应用是实施新课程的需要，是培养学生探究能力和创新思维的需要，让学生在合作中学会探究，在探究中学会合作。【关键词】自主合作探究积极倡导自主、合作、探究的教学方式是新课程的基本理念之一。科学探究的活动往往离不开合作，对于大多数物理教师来说，合作探究教学模式还是一个新事物。什么是合作探究学习？在实际教学中实施合作探究教学模式又要注意哪些问题呢？一、合作探究教学模式初中物理合作探究教学模式是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动，但我们

3、必须要明确一点：合作探究并不等于小组学习。合作探究是一种学习方式，其组织形式是多种多样的。学习小组是合作探究的一种组织形式，并非唯一形式。在课堂教学中，根据学习内容的不同、学生个体的差异，可多选择一些合作的形式，或师生对话，或同桌小议，或选友讨论，或班级交流……并适当的与独立思考、动手操作等方式“联姻”，学生之间可以各抒已见，质疑问难，探究创新，从而营造了学生的表达、共同学习的活动氛围。将个体的学习活动建立在共同合作活动的基础上，最终达到共同提高的目的。“合作探究”教学是在教师的指导下，以合作、探究为基本方法的一种教学活动，体现了以人为本的理念，实现了从被动学习到主动学习，从而培养学生

4、的科学探究能力、创新意识和科学精神。例如：（液体的热胀冷缩表示物体的冷热程度在演示实验之后，教师引导对实验器材进行改进，设计一个适合平时使用的温度计。）师：“用这个小瓶虽然能准确的分辩出两杯水温度的高低，但不能测出具体的温度值，我们能不能对它加以改进，使它成为一个可以方便的的测量物体温度的温度计呢？”（提出问题）。（学生以小组为单位进行讨论，交流各自的想法，共同解决问题。）生1：我们可以选择一个合适的位置刻上刻度。生2：对，在玻璃管的中间刻上刻度。生3：不行，我们应该用摄氏温度的规定来标上刻度，把小瓶子放到0°C的冰水混合物中，等水柱稳定之后，在水的上表面标上0°C，再把小瓶子放在10

5、0°C的沸水里，等水柱稳定之后，在水的上表面标上100°C。在两个标线中间分成100等份，每一份就是1°C。这样它就是一个能测出具体温度值的温度计了。生1、2：“对”。师：“很好，这样我们就解决了刻度的问题，大家再看看我们设计的温度计还有没有不足之处呢？”（引导学生继续发现）。生1：“有，我觉得小瓶子太大了，应该把它缩小，这样便于携带。”生2：“瓶子小了，盛的液体就少了，水柱的变化受限，所以应该把玻璃管做的更细一些。”生3：“玻璃管太长了，容易断，所以应该把玻璃管壁做厚一些。”生4：“我们还可以把玻璃管中的水换成热胀冷缩程度小但更准确的液体，这样就可以使温度计变短，而且更准确。”……师

6、：“好，我们不断发现设计中的缺点，在大家的共同努力下，我们合作设计了一个温度计，真是‘三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮’啊。”（总结创新的方法，肯定学生的设计，同时鼓励学生进行合作探究学习。）二、“合作探究”教学模式在实施中应注意的问题1、自主性与主导性相结合。新课标明确提出要培养学生的合作探究能力，所以合作探究的主体应是学生。而在传统教学中，教师由于不适应或出于不放心的心理，往往容易本应由学生探究的活动变成教师自编自导甚至自演的活动。预先把每一步的探究过程给学生规定的死死的，学生在活动中只能充当配角，学生在探究中应有的自主性被教师过分的主导性所取代了，所以，在合作探究过程中，教师的主导性应

7、体现在对教学活动的组织、对学生发展的促进、对新课程的开发和研究等方面。2、合作性与科学性相统一。合作探究要具备一定的条件。首先，有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的、有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作，什么时候都能合作的。如有些物理现象的介绍只要适当的演示，学生就能明白而不需要进行探究。其次是指探究方法选择的合理性，如有些知识适宜定性定量进行探究；有些知识适宜于利用归纳进