体育论文：开发篮球校本课程的调查与分析

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1、开发篮球校本课程的调查与分析　摘要：本文通过问卷调查法、访谈法等研究方法，在了解本校学生对体育运动项目价值趋向与兴趣爱好的基础上，根据新课程标准的要求以及学校的具体实际，探索校本课程教学内容、课时安排、组织与评价方法等；为开发适合我校的校本课程，创建特色学校提供科学的理论指导。关键词：体育教学校本课程1前言创建特色学校是一个学校走向成功的必然选择。在我国深化基础教育改革的大环境下，这更是各类学校的不二选择，争相塑造学校特色，创建特色学校是时代的呼唤。家长以学校的鲜明特色为参考替子女物色学校，教育部门、社会也是以是否有鲜明的特色作为评价一个学校的重要标准。一所社会公认的好学校并不是在

2、各方面都是最好的，而是在某方面取得突破和成功，形成标新立异、独树一帜的特色。宁波东海实验学校创建于1996年9月，采用小学初中“九年一贯”学制，是一所国有民办性质的现代化学校，为浙江省首批创新教育实验学校，浙江省校本教研示范学校,浙江省九年制义务教育标准化学校,宁波市现代教育技术示范学校。学校要有特色，学生要有个性，这样的教育才是有生命力的教育。然而如何创建学校的特色，这是摆在我们每一个东海人面前的刻不容缓、不容有丝毫懈怠的问题。学校成立课程研发中心就是旨在通过开发校本课程形成学校特色，从而创建特色学校。2问题的提出课程和教学是学校工作的核心，创建特色学校的关键在于课程的设置和教学

3、工作,校本课程的开发则是现代学校的生命线。只有课程的设置和教学的方式给学生创造了自由的、广阔的学习空间，促进学生个性的健康发展，才能成就学校的特色。过去的体育课程教学存在许多弊端，主要表现在：①中央集权制的课程管理体制周期长，缺乏灵活性，体育教学内容严重滞后于社会发展，尤其是不能适应各地、各校的实际情况；②中央教育行政部门和体育学科专家处于体育课程开发的核心位置。课程设计定位在学科结构的层次上，导致单一、狭隘的专家型课程目标和决策渠道，缺乏多层次、多途径、全方位满足社会发展和学生发展需求的课程体制；③课程开发者和实际执教课程的体育教师之间，缺少应有的紧密联系，课程管理部门和课程专家

4、与学校及体育教师是“两张皮”，忽视了体育教师的独立判断和参与课程开发的积极性和创造性。近年来，我国基础教育的改革重点转向课程改革，并在政策层面上提出了“三级课程”的设想。1999年6月15日的颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：试行国家课程、地方课程与学校课程。这是一种历史的地步，也为校本课程的开发提供了条件。校本课程的开发有两种形式，第一种是在国家课程计划中预留一定比例作为给学校决策的校本课程范围，其余的不属于学校。这种课程开发是对课程整体的研究——开发——推广来实现的。第二种是在符合国家课程标准的前提下，对国家和地方的课程进行适应性改变，这种课程

5、开发是对原课程的选择与改编。基础教育课程方案中的体育与健康课程是国家现定的必修课程，国家也已颁布了新的课程标准，对于这样的一类课程如何开发校本课程呢?根据上述分析，这必然是上述第二种方案的选择，即对体育课程标准规定的范围进行选择和改编，最后制定出适合本校实际的实施方案，这也是开发校本课程的一种形式。新的体育与健康课程标准力求改变过去统得过死，全国一刀切的体育课程要求，它留给了学校进一步选择课程内容的范围，也留给了学校进一步充实课程内容的空间，它的显注特征就是开放和选择。所谓开放，这是指改变了过去课程方案由国家制定，由学校具体实施的一步到位的做法，实现了课程方案由国家、地方、单位分类

6、实施的新策略，课程设计和编制课程方案提供了可能，所谓选择，这是指教师不再是对号入座地机械执行，学生也不再是平均用力，蜻蜓点水样的学，而是能突出重点，使学校的体育特色得以发挥，教师的专长和创造精神得以展示，学生的个性与能力得以发展。但是，新课标的新要求也会给教师带来一定的困惑，长期来全国统一的教学大纲捆绑了教师的手脚，一旦松了绑，教师们却不知所措了。问题在哪里?问题在于我们有了新课标的新理念，但不知道如何把新理念向操作层次转移：我们有了国家课程标准的第一步，但没有实现地方课程和学校课程的第一步和第三步的完善，特别是没有实现第三步学校课程的完善，教师产生困惑也就不足为怪了。在这样的条件

7、下，我们必须明确当前体育课程改革的重要切入点了。这就是必须在国家课程的基础上开发校本课程，使体育与健康课程能适应学校条件，适应学生需求，并使新课标在实践中得到顺利贯彻。然而，学生是学校的主体，任何的教育活动都是为了促进学生全面和谐发展，因此，我校校本课程的开发是从学生的需要出发，从学生的兴趣出发，充分发挥其在培养有个性、有专长的学生的作用。3研究对象和研究方法3.1研究对象宁波东海实验学校一至九年级学生共1719人，其中四到九年级共有1375人。本次问卷调查主要对象是