A组模块三案例分析讨论结果总结

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1、A组模块三案例分析讨论结果总结1．你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：陈老师的教学设计使用的教学模式总结我们组从两种角度得出（1）发现式学习的教学模式、探究性教学模式、接受性学习教学模式、计算机辅助教学模式、有意义接受学习教学模式。（2）呈现先行组织者，掌握学习教学模式。概念的引入采用了发现式的教学模式。是围绕知识点让学生动手折纸，提问思考，引入新知。有理数乘方的意义探究是探究性教学模式。通过特殊归纳出一般。首先老师创设了一个问题情境引入对乘方运算的学习，。接着，陈老师通过讲解“我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做

2、乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算，让学生明白乘方运算的定义。其次，教师帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中，进行了知识的整合协调。掌握学习教学模式：陈老师演示乘方运算，引导学生展开分析，还以提问的形式帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。发现式学习的教学模式：课堂中老师设置问题情景，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对折纸现象进行观察分析，将学生的注意力集中在认识新的运算。让学生提出假说，并借助计算机加以验证，得出概括性结论。　　2．你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪

3、里？（1）情境教学策略。教学始终着眼生活，创设情境，如导入新课，设计了折纸这一情境引导学生思考的兴趣，充分调动了学生的学习积极性。（2）抛锚式教学策略。在教学有理数乘方的意义时，给出一些代表性的式子或计算归纳意义。（3）自主学习教学策略。让学生通过运算发现负数的幂的正负有什么规律，把学习的主动权放到了学生的手里，激发其自主学习的动力。（4）探究式教学策略。探究幂的符号规律时，通过逐渐深入的引导性问题，“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的，困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。”启发学生逐

4、步找到规律。（5）启发式教学策略体现在由已学过的知识，即正方形的面积、体积过渡到新知识——乘方。利用以前学过的正方形的面积、正方体的体积启发引导学生出把n个相同的因数a相乘的运算叫做乘方运算。　（6）合作学习策略。体现在“ 引导学生展开分析，说明简记的必要性。求 N个相同因数的积的运算，叫做乘方”中。（7）先行组织者教学策略i）陈述性组织者体现在学生创设情境，列出算式后，教师讲述：我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算。ii）比较性组织者体现在：当底数是正数或零

5、，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成3．陈老师设计用Math3.0演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。答：我认同陈老师的设计。既直观方便高效，又增加学习乐趣，节约学生很多的计算时间，还提升研究意识。高学生们的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，不仅让学生清楚、直观地看到了乘方的书写过程和乘方的计算结果，这种直观教学能激发学生的学习兴趣。因为学生从理论上已经对乘方有了初步的认识，但是实际计算2的10次、20次、30次……， 50 次以致 100 次的时候比较麻烦，不容易验证理论是否正确，可是通过用

6、 Math3.0 演示乘方运算，使学生验证了理论，有了更深刻的理解，还节省了大部分的时间。4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？答：创设情境：陈老师的教学自始至终都联系学生生活实际，如让学生折纸的游戏，能从简单的生活实际出发，使学生容易接受。简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。可操作性强，而且生动有趣，还让学生既动手又动脑。并使学生感受到生活中处处有数学，数学每时每刻在我们的身边。问题设计：注重学生的差异性，设计不同层次的问题，突出教学重点，突破教学难点。层层深入，环环相扣。而且引

7、导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力，知识拓展：所设计的问题适应于当时的教学情境，且问题具有启发性、有助于学生的探究性学习。密切联系生活实际，体现了数学来自生活又要回到生活中去。教师采取了密切联系生活实际和学生感兴趣的课题，例如百万富翁与“指数爆炸”以及面条问题，引导学生对知识的巩固和升华，体现生活中处处是数学，有助于提高学生知识迁移的能力。5．对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？答：陈老师的教学设计注重情景导入，问题设置层层深入，知识拓展生动有趣，从生活实际出发来设计教学，体现了教学重点。但学生自主合作探究

8、的学习形式比较少，在学生的交流互动以及对学生的学习评价方面应该加强。（1）在给出概念后应该有些相应的练习。让学生判断一下什么是底数，什么是指数，什么是幂。只有当学生完全理解并掌握数学公式的含义，才会灵活运用公式来解决实际问题。（2）当把乘方算式列出以后就可以直接