浅谈优化汉语拼音的教学策略

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1、浅谈优化汉语拼音的教学策略《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。义务教育课程标准实验教科书S版语文第一册汉语拼音部分共14课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识52个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整

2、体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，优化汉语拼音的教学策略，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。一、正确使用“情境图”与“语境歌”在“汉语拼音”教学中，根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情景图”和“语境图”。教学时用：“情景图”引出声母、韵母就可以了，比如教学h先观察情景图上的滑滑梯，教学aoouiu时先出示情景图引出这三个复韵母；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用机会。在使用

3、“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能（如观察、思维、表达等），却忽略了汉语拼音教学的根本目标。很容易变成“看图说话”课；二是只看到“情境图”、“语境歌”4与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。一、拼音节与生活经验的整合六岁的孩子入学已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cǎo）,却不会将草（cǎo）分出声母c，韵母ǎo。更不会有意识地将声母和

4、韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据S版教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：hua、luo，可以看情景图，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母

5、合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用教材拼音部分出现的音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生生活用品入手；从学生使用的4学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示

6、在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。一、要在教学生准确拼读音节上下功夫教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个后，自然就会成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让学生

7、顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍然是常用的方法。一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。二、要努力激发儿童的学习兴趣刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心里特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。如教学声母b、p、m、f,可先教学生念声母歌诀：右下半圆bbb，右上半圆ppp。两个门洞mmm，一根拐杖fff。读几

8、遍后，可让学生“击节而歌”。练习拼读音节，则可采用“摘苹果”4等方式。有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。五、“汉语拼音”教学的基本步骤一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。第一课时的基本步骤：①利用“情境图”引出字母。②认读字母。③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。⑤通过描红仿影学写字母。第二课时的基本步骤