34浅谈情感功能在“双残儿童”教学中的应用

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1、此文发表于辽宁省1997第一期〈特殊教育〉浅谈情感功能在“双残儿童”教学中的应用双残儿童由于集两种或两种以上残疾于一体，常表现出与普通聋童更为特殊的行为特征及心理特征。生理及心理上的多种残疾，不仅给自身的学习活动带来困难和限制，也同时给教学活动提出了更高的要求。有些人也因此而丧失信心，认为像这些双残儿童授业解惑，培养技能，比登天还难。那么这些双残儿童是否真的就是“朽木不可雕”了呢？事实上并非如此。通过较长时间的教育教学实践证明：双残儿童不仅可以接受教育，而且也一样能学好文化知识，培养各项技能，得到全面发展。作为教师和家长，首先应该充分了解这些孩子身上的各类残疾，对其

2、性质程度作出科学鉴定，然后，正视这些残疾，在遵循教学原则的基础上，设计相应的教学活动，采取科学的训练方法，注重情感的投入，以情激情，以情激趣，以情导行，真正使双残儿童的各种缺陷最大限度地得以矫正和补偿。在具体的教学实践中，我较注重严师、慈母两种角色的扮演，重视情感功能在教学中的应用，不断培养其生活自理能力，激发学习兴趣，唤起自信心，养成良好的学习习惯。一、促进情感交流，取得学生的信任和青睐。对于这些双残儿童，他们的情感在某种程度上说是相当贫乏、单调，自他们来到人世间，就不能感受母亲慈祥的语言和声调、摇篮曲的旋律，不能感受到美妙动听的音乐，也就失去了由此而带来的愉快情

3、感（先天性耳聋患者）。针对双残儿童的情感缺陷，教师应向他们倾注慈母般的爱心，以唤起他们的信任和亲情。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。可见，爱的力量是伟大的，教师对残儿的爱，是奠定教师教学的基础，它能使最初的课堂教学的放羊式，转变成有组织、有纪律；由最初的被动、消极接受转化成主动、乐意接受。一旦这座师生相互信赖的桥梁架起，教育教学活动就可以正常开展了。在我们班，有两位“双残儿童”，一位叫孔苏婷，耳听力损失在93分贝以上，右半身不遂，左脑显高度瘫痪状态，右上下肢行为障碍，行走不稳，平衡觉差，常摔倒而不能爬起。另一位叫时峰，两耳听

4、力损失均超过93分贝，自控能力差，生活不能自理，常伴有神经质，患有多动症。初来学校时，想干什么就干什么，放在桌子上的东西，想吃就拿，想砸就砸，想撕就撕，毫无顾忌。还有一些不良习惯，如随地大小便、一刻不停地挖耳朵、挖鼻孔、吮五指，并把挖到的耳屎、鼻屎及流下的鼻涕放进嘴里，有滋有味地进行吞食，这些现状如得不到较好的改观，势必会影响教学活动的正常开展。要改观，首先就要帮助他们找回失去的母爱，体验母爱所带来的愉快情感。在生活上给予关心和照顾，督促他们养成良好的生活习惯。对于他们的一些放肆行为，能给予宽容和理解，少一些呵斥，多一些鼓励和帮助。通过一段时间的爱心呵护、情感交融，

5、这些双残儿童逐步感受到老师是多么和蔼可亲，是多么关心爱护自己，进而对教师逐步产生母子（女）般的亲近和依赖。虽然彼此之间还缺少语言交流，但老师的一举一动，甚至一个眼神，他们都能心领神会，而孩子临走时的一声再见，或见面时的一个招手示意也足以令老师心满意足、欣慰无比。他们对老师的情感已从生活上渗透到学习中，似脱缰之马的孩子已不再狂奔乱跑，开始安静地坐到教室里，与老师配合，愉快地接受教育活动。二、发挥情感动力，唤起双残儿童的自信心自信是一个人根据对自身力量的认识和估计，而产生的一种对自己充分信任、对自己能力毫不怀疑的心理。自信心需要情感的推动，双残儿童的情感表现形式与其他聋

6、童有其一致性，也会哭、笑，也会满意、愉快和不满意、不愉快，喜怒哀乐尽显言表。但双残儿童也有特殊的一面，由于多种残疾导致双残儿童在语言的掌握上非常之差，情感发展较特殊，往往缺乏情感动力，特别是学习情感动力。对某些情感往往产生不正确的理解，常产生畏缩，不相信自己的能力，过分依赖别人的自卑心理。介于双残儿童一无知识基础，二无正确情感体验，三无学习热情的情况下，应及早改善孩子的不良个性品质。首先要尊重孩子的人格尊严，维护其自尊心，不取笑孩子的缺陷，其次是从孩子的长处和优势入手，让孩子经常体验到“我能干什么”和“我能比别人干得好”的喜悦，从中看到自己的能力，树立起自信心。比如

7、常把高年级的学生的一些美术、手工作品拿给他们欣赏，还带领他们参观并直接参与写字、绘画、刺绣、理发等感兴趣的活动，刺激他们产生强烈的自我实践的欲望，多让孩子做一些经过努力就能做好的事情，如折纸、绘画、制作小玩具等，对于他们所取得的点滴成绩给予及时的表扬和鼓励，使其产生成功感，并从成功中获得激励，增强自信心。三、注重情感迁移，培养学习习惯我班的两名双残儿童，在刚入学不到一年的时间里，学习情绪不稳定，特别是时锋，很少能安静地坐在教室里认真地看（听）老师上课。即使能安静一会儿，也是从不正视老师和黑板，行为反复无常。那么，如何把该生的多项情感尽可能地迁移到学习这方面来，养