20世纪中国的世界史研究

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1、20世纪中国的世界史研究一、概说在有着丰厚史学传统的古代中国，有关外国史地的记载在历史著作中屡见不鲜。而且其地理范围遍及亚非欧。但是，中国真正放眼世界，进而把他国乃至整个世界的历史活动纳入史学研究体系，则缘于近代中国对来自西方资本主义强势文明的应战。尽管先觉者林则徐、魏源、梁廷枬、徐继畲等在鸦片战争前后编著了《四洲志》（1839年编写但未能出版）、《海国图志》（1842年）、《海国四说》（1846）和《瀛寰志略》（1848年）等一系列介绍世界史地和现状的图书，然而当以德国史学大师兰克为代表的西方史学界在撰写多卷本的世界通史的著作时，清朝的士大夫和知识界竟还有

2、相当多人不相信“地球之说”，对西方文明有着种种近乎荒诞的认识。清朝末期少数刚起步的近代外交人员和留学生们担当起外国史介绍的主要任务，其中占较大比例的游记性著作还成为后来世界史研究中的珍贵史料。20世纪初至1949年，中国世界史学科进入了萌芽阶段，有关世界史的介绍和研究首先受到了来自教育的推动。清末开始效仿西方建立近代教育体系，1901年颁布的《癸卯学制》就规定高小的历史课都要做到“知古今世界之变迁”。辛亥革命后，外国史在大学和中学教学中的地位得到了确立，于是编订教材成为当务之急。国内政治经济社会在这一时期的变迁，使具有一定文化教育水平的民众对了解外国历史，尤

3、其是西方历史的需求有着较大的增长。而大约从1915年左右开始的中国社会史问题，中国出路问题的论战，较多地涉及了中外历史的比较问题，参与论战者一般需要较好的世界史功底。诸如传教、教会教育、留学生等形式的中西方文化交流在世界史学科发展中也起了不可忽视的作用。该时期外国史课程在中学初高中阶段都有设置。在大学的历史系，西洋通史属必修课程，并开设断代史、国别史和专门史。通常远不止文科学生选修这些课程。而且就某种程度来说，当时有些课程的档次相当可观。如雷海宗在30年代清华大学讲授史学名著时选用《西方的没落》为基本教材，40年代讲授西洋文化史时选用汤因比的《历史研究》节本

4、。应该说，通过教学在这一时期一定范围内普及了外国史知识。我们今天所能见到的这一时期的成果着重体现在一些著作中，教材在其中较为显著。虽然大学课程中大部分使用欧美特别是美国的教材，中学的教材则是大学教材的缩编，但仍有些较有影响的教材在其中熠熠生辉。王绳祖参阅数百种西文著作写成的《欧洲近代史》（1935年）是该时期断代史教材中的佳作。1949年出版的周谷城的《世界通史》堪称为解放前通史著作的一个高峰。作者在该著作中就强调把世界史作为一个整体来研究，强调各地区间的相互交往相互影响，而并非国别史之总和，同时反对欧洲中心论史观。这些十分有创建性的意见在解放后的世界史学科

5、建设中还发挥了重要的作用。一些名家撰写中学世界史教材是这一阶段特色，如陈衡哲的《西洋史》（1926年）、杨人楩的《高中外国史》（上、下册，1931、1934年）和何炳松的《外国史》等。何炳松著作中的中古部分辟出篇幅给南亚、东南亚和日本朝鲜的古代史。细数起来，世界史的著作在数量上也不能说少。李泰棻的多卷本《西洋大历史》（1918年）、曹绍濂的《西洋古代史》（1934年）、岑家梧的《史前史概论》（1940年）、何鲁鲁的《希腊史》（1934年）、王文彝的《罗马兴亡史》、楼彦邦的《不列颠自治领》（1944年）、张忠绂的《英日同盟》（1931年）、沈炼之的《法国大革命

6、史讲话》（1941年）等等都是较有质量的世界史著作，覆盖了从史前、上古、中古到近代的整个阶段，国别史和专门史的著作也占有一定的地位。田农编撰的《西洋史表解》（1933年）也是一部颇见功力的世界史工具书。各类翻译著作也有着重要的地位，限于篇幅，列举从略。1949年以后，中国的学术界也随政治、社会的变迁进入了一个全新时期。世界史学科在这半世纪里初步建立了学科体系，在人文科学体系中占据了不可或缺的重要地位。这一时期又可大致分为三个阶段。1949年中华人民共和国成立到1966年为初步发展阶段；1966年至1976年的“文革”期间为学术荒漠阶段；1976年，特别是改革

7、开放以来至今为复苏和大踏步发展阶段。中国世界史的学科体制在50年代初首先在高等学校中建立起来。当时效仿苏联的教学模式，改西洋史为世界史。历史系课程中的世界史份额大大增加，除上古、中古、近代、现代以至当代的通史以外，区域国别史、各种专题史的课程也纷纷开设，有的大学在本科阶段就设立世界史专业。不少大学还设有各种世界史方面的研究所或研究室。在“文革”开始前，部分高校已培养出若干批世界史专业方向的研究生。1978年以后，我国建立了完整的学位制度，自行培养出一大批历史学的硕士和博士，为我国的世界史学科源源不断地注入新鲜血液。各种研究机构学术团体也纷纷成立，如中国社会科

8、学院设有世界史研究所，世界史学科的全国性研究会等，到