快乐阅读,为儿童的一生奠基

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1、快乐阅读：为儿童一生的幸福奠基──深圳市南山区后海小学“快乐阅读”的实践与研究袁晓峰基础教育的核心是培养健全人格，是为学生的幸福人生奠基。而小学阶段学生成长的核心素质就是阅读情感、阅读能力和阅读习惯。阅读是学生最基本的学习手段，是体验，是理解，是积累。我们坚信：成功的语文教育应该能让学生喜欢阅读!喜欢阅读的学生是最有发展前途!为此，我们决定从儿童学习的原始动机出发，引领学生在阅读中去品尝学习的乐趣，在国家课程改革试验区的小学阶段，开设“快乐阅读课”，实现儿童快乐阅读课程化，语文阅读课程快乐化。 一、快乐阅读课的基本理念 以兴趣为导向，以激励为取向，以积累为基点，以掌握学习、成就幸

2、福人生为目的，以学生的自觉、自主和教师的参与、引领为特征，培育既欢天喜地又热爱学习的孩子，培养具有健康人格的人。 （一）理念与原则 1、理念——我们所提的“快乐阅读”是一种教育的理念，是一种理想的阅读境界，是一种易于操作的推进儿童阅读的实践。我们坚信：成功的教育应该能让学生喜欢阅读!喜欢阅读的学生是最有发展前途的!为此，我们决定从儿童学习的原始动机出发，引领学生在阅读中去品尝学习的乐趣，开设“快乐阅读课”，实现儿童快乐阅读课程化，阅读课程快乐化。 （1）一种教育的理念—— 两千多年前古希腊哲学家亚里士多德就指出：“生命的本质在于追求快乐”。而现在有人说，“获取快乐是孩子在学校无法

3、获得的技巧。”这是否应该让我们所有教育工作者深思，我们是否在舍本逐末？舍弃了帮助孩子实现生命本来的意义，而只着眼于教孩子一些支离破碎似是而非的技能，类似于头痛医头，脚痛医脚。殊不知，这将使孩子多了一些硬实力而丧失重要的软实力，头脑局部充实而整体倒退，从而导致人生长途中后劲不足。 “在任何时候，快乐都是给自己和给他人的最好的礼物。”[1]我们不能因急功近利而牺牲孩子一生的幸福，而要用快乐为孩子们补充精神的元气。于是，我们坚定不移地去帮助学生建立积极乐观的正向心态，去帮助学生学会获得快乐的技巧，去帮助学生为幸福人生奠基。我们时时提醒自己，做教育一定不能有虚荣心，一定不能为了获取一些伪

4、荣誉而影响孩子的健康成长。记得二战时期美国的马歇尔将军选拔军官的六条标准中，非常重要的一条就是要任用乐观主义者。他认为乐观主义者才能够带领部队战胜困难，取得胜利，而不是夸大困难，被困难吓倒。 快乐是一种积极的心理品质，它决定了一个人的成功是否是健康人格的副产品；它决定了一个人能否成为最好的自己，做些自己渴望的又具有一定意义的事情；它还决定了一个人是否拥有幸福生活的能力。快乐是一种美好而高级的情感体验；是一种心灵的释放，或者说是心灵充满阳光的感觉；是一种因为由衷地热爱而体验到的愉悦。被快乐滋养的心灵和躯体能更好地抵御疾病，被快乐浸润的学习和工作能让人更加积极，被快乐浇灌的人生会更加

5、美妙。 快乐的心理品质是需要从小培养的，是需要在美好的情感体验中让快乐的种子发芽开花的。就像小夏说的，“我知道我必定也是这样被人爱过的，虽然我记不得了。”[2]因为曾经被爱过，才认得出眼前的情形是爱。同样，如果儿童从小体验过许多快乐，“当快乐成为一种习惯的时候，你甚至不需要给快乐找理由。因为快乐，所以快乐”。[3]于是，我们就努力把快乐的种子播种在童年，让孩子们长大后认得快乐，拥有快乐，并能传递快乐。快乐地做的事情才能持续地做下去，快乐地阅读才能让孩子们成长为终身的阅读者。 “没有一种快乐，可以和一本好书所带来的快乐相提并论。所有快乐中，持续最久的就是从阅读中获得的。”[4]于是

6、，我们努力倡导快乐阅读、让孩子们因快乐阅读而快乐学习，快乐生活，和谐地参与社会活动。 （2）一种阅读的境界——  “促进国际阅读素养研究”（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，简称PIRLS，是由国际教育成绩评价委员会，即InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement;IEA主持的一项针对全球小学四年级学生进行的阅读能力测试的研究计划）对学生阅读能力的定义——能理解及运用语言能力，从各类文章建构意义；能透过阅读学习，参与社会活动，和享受阅读的乐趣。

7、PIRLS评估学生阅读能力主要集中在三部份：阅读理解的过程、阅读目的、阅读行为和态度。[5] 快乐阅读就是根据PIRLS研究的成果提出来的，强调在阅读理解的过程和阅读的目的中都能够包括享受阅读的乐趣，尤其关注阅读能力中的阅读行为和态度，力图让儿童因快乐而持续阅读，因快乐而成为终身的学习者，让儿童乐意通过阅读来学习。 快乐阅读包含两层意思： 一是阅读的态度是快乐的。 “头悬梁、锥刺骨”式的苦读让多少学子对学习望而生畏，产生厌学和逃避的情形，毁了多少人本应幸福的人生。孔子说：“知之者