动态生成的课堂教学研究

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1、动态生成的课堂教学研究戴庄中学课题组一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1．课题提出的背景   “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》中的一个十分重要的理念。在这样的理念指导下，我校教师都力争让学生成为课堂上真正的主人。综观我们的课堂，已有了不小的改变，我们经常感受到生动活泼、生机勃勃的课堂氛围，感受到孩子们在学习中表现出来的生命力和创造精神，感受到他们的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈。但随着对课堂研究的不断深入，我们发现，虽然我们的课堂教学确实有了民主与开放，但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定

2、程度的“失控”现象。面对学生提出的各种各样的问题，不少教师显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理、按预设方案进行；或对价值判断不分主次、疲于应付；或听之任之、无所作为；或搪塞了事；或装作没听见。在这种情况下，我校组织全体教师认真学习《新课程标准》，对“课堂的动态生成”这一理念进行了认真的研究。随着学习的深入，大家提高了课堂教学的动态生成意识，对它的重要性有了一定的认识，也在教学中尝试了不少好的做法，这是令人欣慰的。但同时也出现了许多问题，部分教师对“预设和生成”产生了一些片面的认识，出现了不少偏差

3、，主要表现在：忽视教学的预先设计，忽视课堂上教师的生成，对动态生成的内容过于理想化，动态生成资源的利用偏离教学目标等等，从教师所出现的这些问题中可以看出，我们的教师对课堂的动态生成缺乏系统的理论研究，只凭着感性认识，不能有效地把握课堂上动态生成的“尺度”，没有去注意动态生成的价值取向。如何才能准确有效地把握课堂上的动态生成资源，使课堂焕发出生命的活力，这亟待我们去认真研究探讨。据此，我校提出了《动态生成的课堂教学研究》这一课题，以其通过实践、探索，使我们的教师能在教学实践中合理利用课堂中的每一人力资源，使每一节课都是不竭的激情与智慧

4、的综合生成过程，从而提高我校的教育教学质量。2．解决的主要问题①教学方案预设时，如何把握课堂教学的时间和空间的弹性设置②在教学内容设计中，如何预计学生生成的需要和可能出现的问题②如何创设情景，营造氛围，为学生资源生成创造一个良好的外部条件③探索师生互动的策略以及学生质疑问难能力的培养等方面3．课题的理论价值和实践意义理论价值：对动态生成的课堂教学进行研究，可以增强教师对课堂上生成资源的开发意识，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。教师可以根据自身实际，创造性地而不是生搬硬套地教教材。实践意义：

5、①体现学生的主体地位。动态生成的教学不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。②展现课堂教学的真实性。在传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。二、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。 新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。著名教育家朱永新把

6、这种开放而富有生命活力的课堂归纳了六个特征（参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度），叶澜和肖川博士也曾以追问的形式，描绘了真正的充满生命活力的课堂的情景。叶澜教授在《面向21世纪的新基础教育报告》中强调：“教育活动具有动态生成性，教学过程是生动可变的。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中‘动态生成’的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。”“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的形成。”这些论述对我们感悟和构建动态生成的课堂教

7、学提供了很多启示。《课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”在新一轮课程改革中，许多教师都参与到“课堂的动态生成”这一理论的研究与探索中。目前在国内此类研究主要集中在语、数、外等学科，研究重点集中在如何唤起学生的学习动机，激起学生学习的欲望，为学生能在课堂上不断生成创造良好的条件，如何构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境。   美国教育学家史密斯和拉根认为，所谓教学就是信息的传递及促进学生到达预定、专门学习目标的活动。包括学习、训练和讲授等活动。所谓设计就是指在进行某件事之前

8、所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划。本课题中就是把运用系统方法分析、研究、设计教学过程中学生不断生成的新问题和需求，通过发现、分析和解决新的教学问题来提高教学系统的效率，通过精心的教学设计，预测学情，预测可能，真正关