动态生成的课堂教学研究实施方案新

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1、《动态生成的课堂教学研究》实施方案一、课题的提出课堂是学生生命活动的一部分，具有着生命性，生活性，生成性三大本质特征。随着课程改革的逐步推行，这些新课程理念在具体的教学活动中渐渐深入人心，课堂呈现出前所未有的新气象，焕发出勃勃生机。各种模式、理论层出不穷。我们的课堂开始活泛了，有趣了，热闹了。教师们开始有了生本意识，把握住了生本课堂的“生命性”和“生活性”特征，如注重了对学生的鼓励，大量运用情境教学法等激励学生积极性的教学方法，注重学法的研究，开始有了整合各种教学资源的意识，但是我们也发现，课堂教学仍然存在着重“生成客体”——即重视教材

2、中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。阻碍新课程改革的核心矛盾依然没有得到解决。学生仍然学得被动，学得辛苦，表现为：1、学生在课堂上的有效参与度不高。表现为学生还是跟着教师和教案跑。即使教学形式有了许多的新花样，但是其实质上老师的绝对权威依然占据统治地位。2、师生互动性不强。有不少课堂还是“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。”学生们还是习惯于接受老师安排的程序和知识点，习惯于做“忠实”的听众，没有实现真正意义上的对话，阻碍了创造力的形成与发展。3、相当一部分学生缺乏独立的思维习惯，缺乏个性化的学习品质，没有强烈

3、的探究欲望。他们习惯了依赖别人的力量来解决问题，这严重防碍了他们思维的发展，素质的提高。究其原因，关键是教师对生本课堂特征中的生成性认识不足，把握不准，教学呈现出“程序化、主观化、机械化”而造成的，把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，违背了学生学习的客观规律。学生的思维活动仍被束缚在教案框架内，使生动的课堂变成了僵化的“走过场”，学生成了老师表演的配合者，扼杀了学生学习的灵性。表现在：在教学设计上，以知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定，忽略了学生在整个学习过程中的“弹性”生成，没有

4、真正的实现师生、生生、生本的对话；在教学过程中，教师缺乏促进学生生成新的学习资源的有效策略，把教学过程当作一种理想状态来推进，人为地教得呆板枯燥，不允许出现任何意外的偏差，学生成了简单的应声虫，课堂容易一潭死水，学生的学习品质没有得到真正的培养；当学生生成了新的学习资源时，教师缺乏整合深化的有效策略，不能抓住关键点，引导学生朝“最近发展区”发展，只能学习规定的知识，这样很难满足学生天生的求知欲望，创新精神没有得到发展。长此以往，学生的学习能力很难得到真正的提高，学习品质很难得到真正的锻炼，学生的素质难以得到真正的提高。针对这些课堂现状的

5、考察与反思，我们可以深刻地体会到课堂教学是学生生命活动的一部分，他们在课堂上有着不容忽视的主体地位。而课堂教学绝对不应该是僵化的走程序，充满了原生态的美感，是一种动态的，注重生成的生本课堂。二、研究目标1、教师：通过课题研究，增强老师的服务意识、生成意识，提高老师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。2、教学：通过课题研究，探索出一整套系统的、可操作的、有效的的动态生成性课堂教学的教学策略，并推广开来，服务于教师的课堂教学。3、学生：通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在动态

6、生成性的课堂中，学习品质、学习能力得到真正锻炼，全面提高综合素质。据此，我们提出了了“动态生成的课堂教学研究”这一课题。三、国内外同一领域的研究现状目前，国内各地对动态生成性课堂进行了初步研究，有了一些教学策略的研究成果。华东师大叶澜教授首先提出了课堂教学中的“动态生成”。她认为“动态生成就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求”，提出了富有创新意识的教学新理念。而我校正在推进的“三性三成课堂教学模式

7、”就是倡导学生在学习中的主导地位，建构、合作、开放的课堂教学模式。但是关于动态生成性课堂的研究还处于一种尝试的状态，存在着一些不足：（１）对“动态生成性”课堂缺乏规律性认识，仅仅专注于课堂上教师调控策略的研究，没有总结出动态生成性课堂的特征及实施原则等，缺乏整体的描述和整合。（２）对预设重视不够。认为生成与预设是矛盾的，不需要预设，而且对预设没有进行系统有效的策略研究。（3）没有探索出一套系统的操作性强的“动态生成性”课堂的教学实践层面的指导策略。国内各地开展的以“生本教育”为显著特色的“体验性”学习策略研究、“探究性”学习策略研究、“

8、情境教学模式“等也给了我们研究的参考价值。四、研究课题的界定1、动态生成的内涵所谓动态生成，具有动态性、建构性、多元性的特点。“生成”具有丰富的内涵：从认知发展角度看，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展