初中英语教学中的问题

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1、2在初中英语教学中引入任务型教学模式存在的问题目前，全面采用任务型教学法有一定的难度。有些教师没能深刻理解任务型教学的理念，把任务型教学与传统教学混为一谈。具体表现在教师讲述多，学生活动少，或者完全相反，学生活动多，教师讲解少。这种情况完全打乱了英语学习中输入与输出的平衡。还有些教师将任务型语言教学等同于在课堂上开展活动，而实际上效果并不明显，因为学生不知道具体该做什么，课堂组织混乱。任务型教学在我国属于新进引入的教学理论，缺乏相应的教学大纲，只能根据教师自身的理解摸索教学，很难充分体现出教学效果来。由于没有明确的大纲与合适的教材，造成课堂教学的盲目和被动，因此，制定科学的教学大纲、

2、选用与任务型教学理论契合的具有任务型特色的教材是十分必要的。3任务型教学模式在初中英语教学中问题的原因分析3.1.教师的素质问题由于应试制度“深入人心”，老师往往不重视对学生交际能力的培养。虽然老师知识丰富，教学能力强，但是相当一部分初中英语不具备良好的语言交际能力。教师素质的缺陷影响到学生交际能力的培养。在初中英语教学过程中，提高学生对英语的兴趣是十分重要的。学生难以听到课堂上纯正的英语，也就提高自己运用英语知识于实际的能力。因此，英语教师的素质亟待提高，应该在原来的业务根底的基础上逐步提升工作能力，从而提高英语教学质量。3.2.英语考试制度问题现行的英语考试还是侧重于考查学生语法

3、知识及做题能力，注重英语成绩，忽视英语能力。我国初中英语教学效果不佳的根源就来自不合理的考试制度。这直接导致不少学生的英语学习习惯不科学，老师采取满堂灌式的上课方式逐句分析、翻译，却忽视了外语交际能力的培养。要改变外语教学体系，真正提高学生外语水平，现行的考试模式就必须改变。不能忽视对语言运用能力的考查，而只注重考查语法，词汇及阅读能力。3.3.学生学习动机问题学习动机是学习效果的基础，是影响学习效果的最主要的变量，学习效果受到学习动机的制约。在难度适中的任务下，最佳的学习效率来自于中等强度的学习动机。很多初中生希望短时间内提高英语成绩，却为没能短时间成绩提高而烦恼。因为动机通过学习

4、能力等中介对学习效果产生影响。可以说学习动机作用于学习全过程，影响着学习效果。很多初中生通过课堂学习英语，在其他场合几乎没有机会接触英语。只有学生在课外也有机会能进行英语语言输出，才能使之对自己的英语能力做出正确评价。3.4.小学与初中英语衔接问题小学英语与中学英语衔接问题严重，主要体现在重复学习。初中英语大纲的适合于零起点的学生，打基础是大纲的主要要求。教师教学也针对没有学过英语的学生。这样就造成小学学过英语的学生重复学习。这不仅是时间的浪费，而且为英语学习的进展产生消极影响，少年对新鲜事物具有好奇心，但缺乏毅力和自控能力，如果发现所学内容都是小学学过的，他们会觉得枯燥无味。4初中

5、英语任务型语言教学的解决策略4.1提升教师素质新的教学理念需要教师来操作。提高教师的素质是当务之急。英语教师必须拥有准确、流利的语言表达能力作为基本功。不仅具备扎实的专业知识，也要具备广博的社会、人文、心理学知识，在教学中引入高品位的技艺。教师应是任务型教学的设计者，应注意时时体现以学生为中心，任务型教学模式需要教师花相当多的时间充分设计，组织学生理解和实施课堂任务。实施过程中积极参与，必要时给予适当的帮助，任务结束后做出必要和恰当地评估。这对教师的专业素养提出了很高要求。4.2整合教学方式这包括（1）课前：使学生很快进入角色，把外语的交际功能作为核心，强调教学过程中的真实性。结合实

6、际情况，将学生导入本堂课的主题。（2）课中：以任务为核心，以学生为主体，综合应用多种手段来实施落实任务，激发学生的学习兴趣。（3）课后：为巩固本次课程掌握的知识，设计一些具有针对性和趣味性的练习，拓宽学生的知识面。4.3合作学习模式教师必须改变传统授课模式，以学生为主体，设计英语合作式授课流程。学生们在学习中通过彼此合作来解决问题，发展团队精神，学会倾听意见。相互取长补短，体现集体智慧。在合作学习中，学生的英语能力，信息能力都得到提高，从而提升其整体素质。这种合作式的模式促进了交流，一举改变了满堂灌的教学方法，加强了师生合作，培养了学习兴趣，让学生充分体现其主体作用。4.4优化评价体

7、系传统教育的评价简化为纸笔检测，标准过于刻板，难以体现素质教育发展的、动态的理念。而任务型教学模式注重学生过去和现在的比较，着重于进步、增值。通过对个体间的差异进行分析来寻找适合学生个体发展的方式，促进学生全面发展。英语教学新的评价方法应包括语言知识、语言技能等，更应囊括策略和情感。这种评价体系具有全面性和科学性，以学生为评价对象，以知识和能力为评价的尺度，能全面评价初中学生的英语学习效果。任务型教学模式要求学生运用语言完成具体任务，发展学生学习策略，强调