初中英语教学中问题设置的策略

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1、初中英语课堂教学问题设置的策略南宁市天桃实验学校梁静2014.11内容提要：初中英语教学中问题设置是否有效，直接影响学生思维能力的培养和课堂教学的质量。本文立足“如何设置英语教学问题”，从问题设置的合理性、层次性、联系性和启发性这四个方面来阐述问题设置的策略，注重培养学生积极思考问题的能力，以提高初中英语课堂提问的实效性。关键字：英语教学问题设置在英语教学中，课堂教学既是学生获得英语知识的主要来源地，也是教师与学生双向交流的过程。在初中英语教学中，如何调动学生的自主参与性，提高课堂教学的有效性?

2、我认为，课堂问题设置是解决这一问题的关键。提问是英语教学活动中师生互动的基本手段。有效的课堂提问，能活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，培养学生思考问题的能力，使他们积极参与到课堂教学中来，对课堂教学起到事半功倍的作用。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这就要求我们教师认真钻研教材，积极挖掘教学内容中内在的线索和精华，精心设计课堂问题，实现有效教学。如何设置有效的课堂问题？笔者认为从下面几个方面去设置：一、问题的设置要有合理性。笔者认为，课堂问题设置的合理

3、性体现在因材施教。英语新课标提出，课堂教学要面向全体学生，但学生整体的知识水平存在个体差异。因此教师不仅要考虑不同module的教学目标、教学重难点、学生整体的原有知识结构和实际生活经验，还要兼顾学生个体的差异性，分层次设置不同程度的问题，给各水平阶层的学生来思考、回答。因此，因材施教，合理设置问题，可以激发学生学习的积极性，提高学生问答交互活动的参与度，实现英语学习效果最优化。对于基础较薄弱的学生而言，问题的设置应简单清楚，为学生提供一个可以畅所欲言的平台，使学生能运用所学的知识来回答，增强学

4、生学习英语的自信心；对于基础较好的学生，设置有一定难度的挑战性问题，遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，不断提高他们回答问题的积极性，对学生思维能力和知识水平的发展有十分重要的作用。如新标准七上Module4Healthyfood中，教师通过设置提问贴近学生生活的食物问题，来引出本模块主题Healthyfood。5教师问题设置：1.Doyoulikeeating?2.Ilikeeatingapples,What’syourfavouritefood?3.Whydoyoulikeit?其中1、2是难度系

5、数较低的简单问题，对于知识水平中下的学生来说，通过教师适当的引导和鼓励，学生原有的食物词汇被激活，参与此类教学互动环节，他们信心十足。问题3的设置，属于难度系数中等的综合性问题，与前两个问题的设置相比，体现了梯度和思维发散性。这样的问题则需要学生有一定的知识水平和思维能力，适合英语基础较好的学生，具有一定难度的问题不仅能刺激此类学生的思维活动，而且在与教师的互动中引出Healthyfood，使他们从解答问题中体验到获取新知识的快乐。合理有效的课堂问题设置体现了“面向全体学生”的新课程理念，能让学

6、生积极参与到教学的互动过程中来，使不同知识水平的学生都尝到了成功的体验，培养了学生的自信心，真正做到“因材施教”，实现了有效教学。二、问题之间的设置要有层次性。教学环节的设计要遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，环环相扣。课堂问题的设置也是如此，提问的问题应该遵循由易到难，由封闭性到开放性问题，由综合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的排列顺序，体现出层次性。课堂问题层递坡度的设置，注重了知识的连贯和衔接，易于把学生带入问题情境中，促使学生层层深入探讨问题，步步攀登获得知识，并且在获取

7、成功的喜悦中，学会英语知识的迁移和运用。问题设置实现层次性的关键在于创造性地使用教材。初中英语的教材为了巩固文本学习，在每一个模块中设置了不同层次的问题。但由于学习水平参差不齐，学生不能够一一解答。《新英语课标》指出，教师要善于结合英语教学需要，灵活和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。因此对教材的补充、改编、替换就显得尤为重要。这就要求教师认真研究教材，深入挖掘教材，精心设计一些既符合学生实际水平，也符合“由易到难，循序渐进，层层深入”的课堂问题，以实

8、现更有效的课堂教学。例如，在新标准九上Module6ProblemsUnit1中,Activity3的听力环节，我通过设计以下三个层次的问题来实现听力训练目的。5表一表二表三这三个层次的问题设置，在内容处置上，由表一的整体设问过渡到表二表三的细节设问；在提问形式上，由表一的单项选择题，到表二的判断对错题，后到表三的单词填空题，遵循了听力训练的原则：由关注整体到关注细节，由浅入深，层层深入，逐步加深文本理解，达到训练目标。这些问题的设计体现了教学的梯度，符合学生认知规律，提高了学生听时捕捉有效信息