2019年(春)二年级语文下册《我不是最弱小的》教学设计 鲁教版

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1、2019年(春)二年级语文下册《我不是最弱小的》教学设计鲁教版教学目标　　　1、会认14个生字，会写12个生字。　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。　　　3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。　　［教学重点］：　　　理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。。　　［教学难点］：　　　1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。　　　2.学会

2、做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。　　［教学准备］：　　　1.生字教学及课文片段的课件，生字、生词的卡片。　　　2.准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。　　［课时安排］：2课时　　［教学设计］：　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　教学目标：　　　1.认读、会写本课生字。　　　2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文，品味描写蔷薇花的句子。教学重点认读、会写本课生字。教学难点整体感知课文，品味描写蔷薇花的句子。　　教学过程：一、科学坐姿二、眼脑机能训练三、创设情境，激趣导入。　　　1.感知“弱小

3、”。　　　　①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，让学生辨认比较“强大”与“弱小”，感知“弱小”的词意。　　　　②出示课文四个任务的图片或课件，让学生辨别比较“谁是最弱小的”。（学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。）　　　2.师趁势切入：“萨沙他承认自己是最弱小的吗？让我们一起来听听他的故事。”播放录音，学生倾听。听后，让学生回答上述问题。师揭题：是呀，尽管草儿对于大树而言，是弱小的；花儿对与大地而言，是弱小的；我们小孩对于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要说我们是最弱小的，我相信，同学们肯定跟

4、萨沙一样，坚决地对他们说——“我不是弱小的”（学生齐说，教师板题，齐读题目）是不是最弱小的，单靠嘴巴来说是不行的，关键是用行动来证明。小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢？　　　　　　四、读文识字，初步感知。　　　　给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师巡视了解学生的自读情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己疑难问题。　　　1.读通课文。　　　　①轻声自读。要求学生打开课本，小声地读课文。注意读准字音，特别是生字的字音。遇到生字拼读的困难可以借助

5、拼音朋友和“小锦囊”的帮忙反复多读几遍。（生读，师巡视指导读书姿势）　　　　②指名轮读。把各组选派的代表，指定顺序，分自然段轮流朗读课文，评选最佳“朗读小能手”。初步感知。　　　　①交流阅读收获。让学生再次自由读读全文，想想知道了什么，读后让学生从不同方面交流。比如知道课文写了件什么事情；比如妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这就是他们互相关爱；再如，弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上，可以看出萨沙学会了保护弱小者……　　　　②当学生谈到“雨衣递

6、给”是互相关爱，教师可引导学生说说自己的经历，如父母怎样送雨衣到学校等，把“关爱”具体化，把感悟生活化，然后引导学生根据自己的体会来读一读有关的句子，读出感情来。　　　4.提出疑难问题。学生可能会提出下面的这些问题：什么是铃兰花，野蔷薇？萨沙为什么认为自己不是最弱小的？妈妈为什么说萨沙是个勇敢的孩子？……可以结合图片来让学生直观理解铃兰花，野蔷薇；对于其他的问题，可存疑，让学生再继续细读课文想想、议议。　　　　　　　2.识记生字。　　　　①读准字音。课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。（课件出示本课生

7、字，不带拼音）指名读，齐读。（注意区分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“铃”“倾”等翘舌音、前鼻音、后鼻音，易读错的字可相机指导拼一拼）然后用生字卡片指明读、开火车读。　　　　②交流识字方法，相机指导，如“芬芳”可利用形声字的特点。　　　　③结合词语认字。这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？出示词卡：“弱小、萨沙、周末”等指名读，男女生赛读。　　　　④结合句子认字。这些生字宝宝可喜欢跟你们捉迷藏啦，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（课件出示带有生字词的句子）结合读句子，在语言环境中识记。　　　3、开生字花4、开组词

8、花5、步步高游戏6、生字回文　　五、指导写字，巩固识字　　　1.课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点：　　　　①结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大；　　　　②偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。　　　2.课件出示芬芳“儿子可以合起来知道，草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”