我不是最“弱小”的.docx

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1、我不是最“弱小”的-文章:本文章的主要内容是关于我不是最“弱小”的-课堂实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！我不是最“弱小”的-课堂实录问题的提出：《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，也要尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，如何重视和培养学生的独特情感体验，让学生以极大的热情投入到学习中呢？案例描述“我不是最弱小的”是人教版课程实验教材二年级上册第二单元末的一篇课文。这篇课文的课题是文中主人公萨沙说的一句话，同时也是作者激励我们每个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句

2、话是文章的题眼，课文所要叙述的故事就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。新课程理念要求我们教学中不应仅拘泥于课文内容的分析及教学重难占的突破上，还应注重孩子良好情感的培养以及尊重他们个人的独特感受。一、激趣导入，畅谈“弱小”第1页趣是最好的老，也是学的力，有了趣学生才能把心理活指向集中到学象上，通平的了解，学生自己“一知半解”的知最感趣，只有将学生的已有知充分起来，才能每个孩子都极参与到学活中来。因此，上伊始，我首先在黑板上写上“弱小”两个字，然后：“你两个字？”孩子看了看拼音，声：“，弱（ruò）小。”

3、接着我再：“我全班七十多个同学一起生活了快两年了，你我班是最‘弱小’的？”音落，平静的教室起来，一双双小手得高高的，羊广智：“我梁鑫是最弱小的，他又瘦又小。”音落，那也有人：“不，他不是最弱小的，上体育，他跑得很快。”另一个：“我蒲才定是最弱不睥，他又笨又傻，成最差。”另一个上又反：“不，他不是最弱小的，打架可害呢！”班站起来慢条斯理地：“我梁天是最弱小的，因他年最小。”班落，上又有人反，“我⋯⋯”的声音不于耳，争声也一浪高于一浪，堂气氛十分烈，看来每个人心里弱小的含都有自己的解。平很支的洪霞同学站起来：“老，究竟怎才算‘弱小’的呢？”她一，教室

4、里平静下来，目光全集中在我身上，看着他疑惑的目光和透出的烈探知欲望，我知道授新的最第2页佳机到了，于是我迅速地在黑板上把充完整，：“今天我就来学‘我不是最弱小的’一，希望你能在文中找到答案。”二、朗感悟，体味“弱小”《文程准》指出：“是学生的个性化行，不以教的分析来代替学生的的践。学生在主极的思和情感活中，加深理解和体，有感悟和思考，受到情感的熏陶，得思想启迪，并注重学生独特的感受、体和理解。”“我不是最弱小的”是一篇感人至深的文章，“”的教育穿其中，我相居朗当将重点放在“感”上，通不同形式的朗学生的心弦有所触，思想受到启迪。因此，我要求同学打开本，以自己喜的方式文。可

5、以根据自己的理解加入适当的表情。音落，孩子就开始了起来，我在台下仔察，他有的上挂着笑意文中描写林中美的句子，有的着眉大声朗天气化的句子，有的着困惑的神情，着沙的⋯⋯看来他似乎都已入情境身感受了。我：“同学，你真地听老一遍，听完后你再来一好？”我声情并茂地朗了全篇文，声音停，掌声响起，接下来，他又争先恐后地表了自己的解，有的：“曾老的声音真好听。”有的“我仿佛看了林中的美景。”有的，“我被沙的行感了。”⋯⋯听第3页着声，我趁打：“有信心向老挑，得比老要好？”号称朗大五的梁鑫上站起来：“我。”他全情投入地着文，而微笑，而眉，而，我都被他吸引住了，完了他在掌声中坐下，坐下就有人手了，盛：“我得，的&

6、lsquo;要是你也保不了，那你就是最弱小的’，他感情不，句是整篇文的关，它告我弱小的含：如果他能把第八段中薇花的描写得再感情些，才能人感受到它的弱，是多么地需要关心和保”。大家七嘴八舌地着自己的感受，接着我再通分，分角色，学生体会文中的感情，深刻会“弱小”的含。三、拓展延伸，理解“弱小”学会了文，我想每个孩子“弱小”一有了一步的理解，再他一自己的理解。他都：“我知道了，如果你也帮助不了，那你就是最弱小的，我关和帮助多我更弱小的人和物。”在此基上，我再孩子把自己的感受一，并写下来，有的：“在我的周有很多比我更弱小的人和物，比如：老人、残疾人、花草木、小物等，他都需要我的关和保，我帮

7、助他，保他。只要人人献出一点，人永是春天⋯⋯”后反思：第4页本册第二单元四篇课文，是一组用爱心串起来的课文，字里行间渗透着浓浓的、纯纯的爱意。用雨衣给蔷薇花挡雨的五岁的萨沙，更是有着一颗清纯而美丽的爱心。有爱，才会甘于奉献，有爱，才会乐于助人。爱，如果犯如一股清泉流淌在字里行间。因此，教学时我摒弃了繁琐的分析，认真落实阅读教学以读为本的原则，把朗读悟贯穿于始终，在朗读感悟中又把重点放“感”和“悟”