我不是弱小的

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1、［教材分析］：　　《我不是最弱小的》是人教实验版二年级下册第二单元第七课，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感

2、，更体现了文本生命的高度意义。　　［教学目标］：　　　1、会认14个生字，会写12个生字。　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。　　　3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。　　［教学重点］：　　　理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。。　　［教学难点］：　　　1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。　　　2.学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事

3、情。　　［教学准备］：　　　1.生字教学及课文片段的课件，生字、生词的卡片。　　　2.准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。　　［课时安排］：2课时　　［教学设计］：　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　教学目标：　　　1.认读、会写本课生字。　　　2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文，品味描写蔷薇花的句子。　　教学准备：　　　　生字卡片、准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。　　教学过程：　　一、创设情境，激趣导入。　　　1.感知“弱小”。　　　　①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，让学生辨认比较“强大”与“弱小”，感

4、知“弱小”的词意。　　　　②出示课文四个任务的图片或课件，让学生辨别比较“谁是最弱小的”。（学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。）　　　2.师趁势切入：“萨沙他承认自己是最弱小的吗？让我们一起来听听他的故事。”播放录音，学生倾听。听后，让学生回答上述问题。师揭题：是呀，尽管草儿对于大树而言，是弱小的；花儿对与大地而言，是弱小的；我们小孩对于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要说我们是最弱小的，我相信，同学们肯定跟萨沙一样，坚决地对他们说——“我不是弱小的”（学生齐说，教师板题，齐读题目）是不是最弱小的，单靠嘴巴来说是不行的，

5、关键是用行动来证明。小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢？　　　　（设计意图：本环节的目的是通过创设情境，激发学生学习兴趣，同时让学生形象感悟“强大”与“弱小”，为下文学习做铺垫。）　　二、读文识字，初步感知。　　　　给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师巡视了解学生的自读情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己疑难问题。　　　1.读通课文。　　　　①轻声自读。要求学生打开课本，小声地读课文。注意读准字音，特别是生字的字音。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友和“小锦囊

6、”的帮忙反复多读几遍。（生读，师巡视指导读书姿势）　　　　②指名轮读。把各组选派的代表，指定顺序，分自然段轮流朗读课文，评选最佳“朗读小能手”。　　　2.识记生字。　　　　①读准字音。课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。（课件出示本课生字，不带拼音）指名读，齐读。（注意区分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“铃”“倾”等翘舌音、前鼻音、后鼻音，易读错的字可相机指导拼一拼）然后用生字卡片指明读、开火车读。　　　　②交流识字方法，相机指导，如“芬芳”可利用形声字的特点。　　　　③结合词语认字。这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？出示

7、词卡：“弱小、萨沙、周末”等指名读，男女生赛读。　　　　④结合句子认字。这些生字宝宝可喜欢跟你们捉迷藏啦，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（课件出示带有生字词的句子）结合读句子，在语言环境中识记。　　　3.初步感知。　　　　①交流阅读收获。让学生再次自由读读全文，想想知道了什么，读后让学生从不同方面交流。比如知道课文写了件什么事情；比如妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这就是他们互相关爱；再如，弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上，可以看出萨沙学会了保护弱小者……　　

8、　　②当学生谈到“雨衣递给”是互相关爱，教师可引导学生说说自己的经历，如父母怎样送雨衣到学校等，把“关爱”具体化，把感悟生活化，然后引导学生根据自己的体会来读一读有关的句子，读出感情来。　　　4.提出疑难问题。学生可能会提出下面的这些问题：什么是铃兰花，野蔷薇？