《“番茄太阳”》第一课时

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1、《“番茄太阳”》教学设计[课题]《“番茄太阳”》语文四年级[教材简解]《“番茄太阳”》是苏教版四下第四单元的一篇写人记叙文。文章虽语言平淡朴实，但情感真挚动人，直击读者心灵深处。文本以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的一言一行，一个纯真乐观、温婉懂事的盲童形象跃然纸上。随着文章主线的发展，作者的内心也发生了微妙的变化，不同于本单元的其它文本，这篇课文有双重线索，小女孩的故事和“我”的情感变化相互交织，一明一暗，耐人寻味。第一课时，重点是识字读文和理清文章脉络。对于识字教学，每个字都有侧重点，识字方式也因字而异：学生在预习时解决简单的生字；有一定困难的字，可以让孩

2、子联系上下文理解或结合生活实际等方式来理解，其中再渗透字义辨析。《“番茄太阳”》对话较多，可以通过朗读体会文章的内涵，感悟明明美好童心对“我”的感染，通过“我”心理变化线索来理清文脉，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人与人之间的关爱。[目标预设]1．能学会本课的生字新词，能理解“捐献”、“清脆”、“眼角膜”的意思，能准确辨析音近字。2．能正确、流利地朗读课文，读好人物的语言，初步感悟“明明”的形象。3．能根据“我”和明明相交过程中“我”的心理变化线索来理清文章的脉络，初步感知依托于人物情感线索理清文脉的阅读方法，提升学生阅读、概括能力。[重点、难点]重点：能正确、流利地

3、朗读课文，读好人物的语言，初步感悟“明明”的形象。难点：能根据“我”和明明相交过程中“我”的心理变化线索来理清文章的脉络。[设计理念]（1）自主识字，利用多种方式方法理解生字新词，让孩子充分发挥自己的学习主动性。（2）在读书中逐渐习得抓关键词句的方法来初步体悟人物形象，初步感知依托于人物情感线索理清文脉的阅读方法，提升学生阅读、概括能力。这也是学习写人记事文的方法。[设计思路]一多元阅读，通过自主探究，合作交流、情景创设等教法，引导学生主动参与到探究性阅读中，学习和感悟语言，在读通课文的基础上了解人物的关系与故事内容。二紧抓关键，引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生

4、自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验。三走进内心，学会换位，从故事的细节、人物的对话中体悟人物的精神品质。教学中，我运用直观教学法、朗读体悟法，调动学生的多种感官参与，注意贯彻启发性原则和因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，体现教师的组织者、引导者角色。[教学过程]一、常规积累创情境：1、①板书番茄，边板书边述“茄”的读音，多音字。你了解番茄吗？（别称、形状、颜色、口味、生长习性、类属等）番茄属于蔬菜。（师板书蔬：我们怎么识记？）②板书太阳，这又给你什么感觉？（感知两者相同之处，初步体会课题第一层含义）2、今天，这两种事物在作者卫宣利的笔下奇妙地组合在了一起，变成了

5、——番茄太阳（引读）3、读完课题，你有什么疑问？（质疑课题，包括标点）让我们带着这些问题一起走进课文吧!二、扫清障碍理文脉：1、出示自读要求：（1）读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。（2）在不理解的词句旁打上“？”，不懂的词语同桌讨论。（3）你解决了课前提出的哪些问题？提示：完成后同桌小声交流。2、检查自读效果（1）在同桌讨论的过程中，你们解决了哪些难理解的词语？（预设：捐献等词。同桌交流，方法：找正反义词、结合上下文、结合生活实际、看插图、查字典等方式）（2）①我来考一考大家，出示词串（指名读，生评价）：夫妻盲童阿姨亲戚守着摊位忙碌银铃样清脆听拐杖的声音说可以换角膜②师

6、提醒，评价时，我们要注意听：他读准字音了吗？有没有读出词串的意思来？（在评价中渗透识字方法）（3）指名分小节读课文（生评价：读出意思，读出画面感）3、理清文章线索（1）扫清了文字障碍，接下来我们一起走进课文，请同学们速读课文：你解决了课前提出的哪些问题？（同桌一起交流，其他同桌补充）（2）课文主要写了“我”和明明之间的故事，课文是按什么顺序写的呢？出示小组合作要求：①小组成员默读课文，画出关键词句。②小组交流，讨论如何分段。③组长汇总汇报。（3）小组汇报交流。（教师相机板书）[预设：①按照时间顺序来写：初见、交往、话别（关键词：那年、每次、时间久了、有一次、有一天……）；②以人

7、物心理变化为主线来写：灰暗无比→温暖→隐隐心疼→快乐→温暖。（关键提示：划出描写“我”心情的词句）]三、初感知人物形象：1、作者卫宣利在17岁那年遭遇车祸，从此靠着双拐走路，24岁那年，她独自来到这座陌生的城市，靠写作为生，可是投出去的稿件常常石沉大海，生活极其艰难。所以那时作者心情怎样？（齐读第一小节）2、遇见明明后，“我”的心理发生了微妙的变化，明明有什么魅力让心情灰暗无比的“我”觉得温暖起来呢？（速读，圈一圈，画一画）3、交流：明明给你留下了什么印象？4、总结：明明的坚强乐观感染着“我