对高中道德教育的思考

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1、对高中道德教育的思考对于我来说，给一事物下定义是最头疼的事。一者，我们要透过事物的现象去把握事物的本质，去和其他的事情有所区别，不能混淆，但是事物本身有许多的属性，每一种属性都会表现出来相应的现象，能从中揭示出来最本质的属性需要有渊博的学识和敏锐的洞察力等，就这一点就让我们这些初学者望而却步。二者，事物本身不是静态的而是动态的，事物本身又有其不同于同类的特殊性，如果这种特殊性过于离谱，离谱的与同类格格不入、大相径庭，这也会给下定义者带来无尽的烦恼。另外，从不同的视角切入，我们就可能从中得出不同的结论，那样如果要面面俱到，把所有不同的视角都考虑进去，那可能就是本专著而不是简明扼要的定义了。

2、所以我想给一事物下定要从一下这几个方面入手：一要揭示出本质，二要简约，不仅仅是字数少，同时还能让大部分人一看就知道意思。而现在的许多学术性的文章，一看写的很好，再看写的真好，但就是不知道写的什么？我想所谓的德育就是一种道德的培养，使受教育者形成正确的世界观、人生观和价值观。现在有关德育方面的专家很多，有关德育的专著更多，但是为什么我们这些普通人都能感觉到现在德育的缺失和世风的日沉呢？究其原因很多，但是德育教育者和接受者间的不接轨是最核心最关键的问题。一、德育教育者面临的困惑江河又打架了，一听到这事，我便开始了对这一问题的思考和现在坐在电脑旁去敲打这思考的还不成熟的文字。1、谁是德育教育的

3、主体？德育教育在高中的失败或者说在家庭、小学、初中、甚至大学的失败，一个很重要的原因是角色的缺失，往往是单方面的因素存在。在家庭谁是德育教育的主体？毋庸置疑，家长是最主要的角色，但是，随着经济的发展，农民进城务工的越来越多，对孩子德育的教育就相应地减少，有些家长甚至片面地认为德育和学习都是学校的事，家长只负责生活就可以了，或者把教育的责任寄托给自己的父辈或者兄弟姐妹，这种间接的教育或者缺乏力度的教育没能及时地给小孩已约束或者激励，就难以对其形成正确地指引。在学校教育的主体应该是老师，但是由于责任的划分，风险的独担，使得老师只管理自己的课堂，上课时如履薄冰、战战兢兢，下课时如释重负，这种脱

4、节使得德育的教育没有形成合力，只会让老师存在侥幸心理，让学生忘乎所以。2、德育教育与学科教育孰轻孰重？韩愈讲：“师者所以传道授业解惑也”，说明古代的教育首先是注重德育，然后才是专业技能的学习。然而现在考试体制的改革，一切以成绩的考核为主要参照标，使得老师重视自己所教学科知识的培养，而忽视学生的德育教育。这本身就将老师沦为教书匠的地步。不注重学生的德育培养，也就会放松对自我的道德要求。而一个学生对教师的喜欢可能首先来自他的仪表谈吐，但一被教师的道德情操和人格魅力所吸引起到的砥砺作用会更大会更持久，相反如果最初的印象不好，或者打破了学生心中的美好形象，就会因此使学生对教师产生质疑甚至否定，进

5、而又会影响教师的学科教学。但是在以分数高低来考评学生的制度下，在高考为指挥棒的指引下，在以上线多少学生来权衡利益的的驱使下，学校的德育教育开始逐步被忽视，学生越来越难管，老师越来越困惑，家长越来越发愁，社会越来越无奈。3、教育还是体罚？各地教育行政主管部门都明文规定：教师不得体罚学生，班主任有教育学生的权利。然而任何事物都是有两面性的，明文的规定对教师的行为会起到一定的规范和制约作用，但同时也会给教师的管理以羁绊。最主要的还在于度的把握的困难性。打骂学生是体罚，那么让学生站起来是不是体罚，或者学生迟到让扫地是不是体罚。在多次理论教育不能起到效果之后，施之轻度的劳动锻炼算不算体罚呢？所以越

6、是规定了的东西，在没有明确的度的把握时，起操作难度越是大越是会引起争议。并且问题的及时性现实性也容不得我们去仔细地想到底什么样的度是可控的范围。另外规定：班主任有教育学生的权利，那么普通的任课老师呢？到底有权利还是没有权利呢？教育法规定：学生有接受教育的权利，那么接受教育本身是不是还应该是学生的义务呢？权利和义务的脱节或者说不平衡，直接会导致教育双方地位的不平等，任何一方处于优势或者劣势都不利于教育工作的开展和取得成效。4、职业道德要求还是良心工作？职业道德和良心矛盾吗？我想不能说二者就是完全对立的，但是二者各从不同的角度出来去看待问题去评价问题。职业道德更多的是立足于自身的职业的特点去

7、看待问题。教师教书育人所以我要对你进行德育教育。而良心则更多的从自身的感情出发去衡量和评价问题，我用真心换来你的冷漠，凭什么我还会对你讲良心。职业道德的基础是付出和收获的比率或者相关性，而良心则是追求一个问心无愧。当教师面临着教育学生却得到学生和家长的不理解甚至是打击报复的时候，这时所谓的职业道德和良心都不会起什么作用，只会任学生自由发展，只要你不出事，家长不管你，学校不管你，你到社会，企业会管你，法律会管你，所以这些问题都只会从学