物理人教版八年级下册机械效率教学设计

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1、《机械效率》教学设计教材版本：人教版2012年课题：机械效率课时：1主备人姓名：马兴卫单位：荥阳市豫龙镇初级中学副备人姓名：侯鹏飞赵倩霞单位：荥阳市豫龙镇初级中学备课时间：2017年2月9日编号：____________课题机械效率课时2课型新授课学习目标的表述：1、通过自主合作学习的过程，知道有用功、额外功和总功及它们之间的关系。2、通过讨论，体验引入机械效率的完整过程、理解机械效率的概念并进行简单计算。3、通过小组讨论交流，了解如何提高机械效率，并逐步养成用机械效率评价机械的意识。教学重点 体会有用功、额外功、总功

2、及理解机械效率教学难点 正确理解机械效率的概念设置的依据：1.《课程标准》的要求：知道机械效率，了解提高机械效率的途径和意义。2.教材分析：本节主要包括“①有用功、额外功和总功；②机械效率；③实验探究滑轮组的机械效率”三大方面的内容，它是学生在学习了“功”和“功的原理”的基础上进行的，同时“有用功、额外功和总功”以及“机械效率”这两大内容又是“实验探究滑轮组的机械效率”的基础，因此本节既是前面知识的延伸，又是功的知识在生产生活中的广泛应用，同时机械效率的学习也为学生在初三学习热机效率和电机效率打下伏笔，所以本节内容在本

3、章教材乃至整个初中物理教材中都占有非常重要的地位，对学生今后参加社会实践具有非常重要的指导意义。3.学情分析：从知识与技能方面分析，学生在前面几节课已经学习了功的计算为本节做了很好的铺垫，同时在初二上学期学习速度概念时学生经历了利用比值的思维去解决两个相关变量的关系为本节引入机械效率概念做了铺垫。从心理发展阶段分析，八年级的学生正处于逻辑思维初级发展阶段，教学设计主要从学生已学知识出发，循序渐进，由浅入深的进行研究。从非智力因素分析，学生的学习能力和基本素质有着较大差别，从而导致他们对学习的需要、兴趣、动机等方面存在较

4、大差异，因此在教学过程中，应做到有的放矢，尽可能照顾到大多数群体，力求每一位学生都能参与到其中，并体会到成功的喜悦，增强其学习物理的信心与兴趣。评价任务的设计：目标1——通过学生对用功、额外功和总功及它们之间的关系描述的评价，预期达成度100%。目标2——通过学生对机械效率的理解或对相应习题的解答情况进行评价，预期达成度90%。目标3——根据学生对生活实例的判断，或对相应习题的解答情况进行评价，预期达成度100%。设计意图：由情景引起学生的注意，让学生体验“杀鸡用牛刀”，从而引入“效率”的问题。先进行引导，再让学生自主

5、合作学习，一方面为绝大多数学生提供一个能够自主学习的桥梁，另一方面通过自主合作学习提高了学生独立自主解决问题的能力，于此同时，小组合作学习的展示环节充分暴露学生的问题，教师可以进行及时补救。在环节二的问题被解决的基础上提出如果有用功和总功都不同的时候应该怎样选择哪种做功方式，学生通过讨论能够联想到用比值的方法解决这个问题，教师再顺势引出比值定义法，由此学生一方面能够深刻感受到引入机械效率的意义，另一方面也体验了引入机械效率的完整过程。 小组自主合作的加分机制能够促进学生的学习兴趣，同时通过问题的讨论让学生对机械效率有了

6、更深刻的理解。教学设计学习目标学习活动评价标准教师活动目标达成情况反思与评价创设情景导入新课自主合作 获取新知完成目标一问题讨论 突出重点完成目标二情景：准备一个水桶，装满沙子，上面放上物理课本，课前将其放在教室门口。上课时请两位学生抬进来，取出课本后告诉这两位学生沙子用不上了再请他们抬出去。学生为两名同学白费大量功夫而抱不平。 教师借机引入课题。1.观察PPT运沙子图片 2.小组自主合作学习，完成老师布置的任务，每组2号将本组讨论结果及依据展示在黑板上去。   3.参与评价，提出异议。 4.勾画重点，做好笔记。 5.

7、完成训练，及时总结。1.小组讨论交流展示问题答案。      2.勾画概念，做好笔记。  3.每组3号展示讨论结果。  4.小组交流讨论，小组派一名组员竞答，老师根据回答情况给小组加分。   5.完成习题，更正答案。知道效率的初步含义说出有用功，额外功，总功的含义。说出有用功额外功总功的关系。说出机械效率的概念、含义、公式。1.引导学生理解运沙子图片的含义。 2.设计以下问题让学生自主学习：（自主学习前，引导学生类比判断运动快慢的方法即相同路程比时间或者相同时间比路程去选择那种办法运沙子。） (1)有用功、额外功、总功

8、的概念及它们之间的关系？ (2)图中哪种办法运沙子好？ 3.对学生自主学习结果进行评价。 4.教师总结有用功、额外功、总功的概念及它们之间的关系。 5.概念检测： (1)实验演示，用单个动滑轮和动滑轮组分别提起装在小桶内的沙子，让学生分析有用功和额外功。 (2)生活实例来分析，例：水桶打水时以及打捞水桶时的有用功。1.问题讨论 问