物理人教版八年级上册升华与凝华

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1、升华和凝华教学设计一、课前系统部分（一、）课标分析课标要求：通过观察碘的升华与凝华实验，了解物质的固态和气态之间是可以直接转化的；知道升华和凝华，了解升华要吸热，凝华要放热；能使用升华和凝华的知识。解释生活中的现象。本节课着重理解什么是升华和凝华现象。（二、）教材分析升华和凝华是八年级上册第四章《物态变化》的第四节内容。本节课是前面熔化、凝固、汽化和液化的延续，由此让学生形成完整的物态变化体系，并能应用所学的新知识解释自然界中的一些现象。（三、）学生分析升华和凝华现象普遍存在于日常生活中，但由于气体不容易看见

2、或现象发生缓慢，使得学生难以直接观察到，所以一般只能从生活实例入手，根据观察到的结果进行分析、推断。（四、）教学目标1.知识与技能（1）通过对生活中升华和凝华现象的分析以及实验的观察知道升华和凝华现象。（2）通过对生活中升华和凝华现象的观察与分析知道升华过程要吸热，凝华过程要放热。（3）通过升华吸热现象的分析知道用升华的方法可以获得低温环境。（4）通过分析生活中的升华、凝华现象，培养学生运用物理知识分析、解决实际问题的能力。2.过程与方法通过对碘升华和凝华过程的探究，使学生进一步掌握科学探究的一般过程，培养学

3、生观察、分析和概括的能力2.情感态度与价值观通过实验的观察和分析过程，培养学生实事求是的科学态度。4.教学重点和难点：（1）升华和凝华的定义及条件（2）会分析升华和凝华现象5.教学策略通过前三节的学习，学生已经具有了初步的物态变化知识，并具备了初步科学探究的能力，所以在本节课的教学中，教师注重培养学生自主分析的能力，以及帮助学生分辨容易混淆的概念，并创设学生自主探究的情景，培养学生的创新能力和意识。因此本节课采用学生自主探究的教学模式。6.教学用具：（1）教学环境的准备：学生课前准备；预习（2）教学器材：少量

4、的碘、烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、枯树枝、玻璃片二、课堂系统部分--教学过程1、课前探究部分【提出问题】既然物体可以从固体变成液体，再由液体变成气体，那么物体可否不经过液化过程，而直接由固体变成气体?也就是除了我们学习过的四种物态变化外，还有其他物态变化吗?2、引入新课由于学生已经具有相当的物态变化知识，所以采用回顾前面学习的物态变化，提出问题，引入新课的方式。3、新课及师生互动部分【图片】教材第17页图1—25图片【演示实验】“人造雪景”：在一个烧杯内放人少量的碘；然后加热，再将一根凉的枯树枝放人烧瓶口内

5、，经片刻轻轻拿出枯树枝，便可看到在树枝上布满了“雪花状”的碘。这是由于固态的碘吸热直接变成气态的碘，气态的碘遇到冷的树枝又直接变成固态的碘．【提出问题】它们果真是直接变化的吗?【提醒】控制碘量：只需少许碘粒．控制温度：需要缓慢加热．强调观察无液态碘的出现．玻璃片要和烧瓶口密封．大家看到什么现象?加热之后这些固体物质的状态发生了什么变化?中间过程中物质有变成液态吗?这现象说明了什么?分析、讨论的基础上，得出结论：给固态的碘加热后，烧杯内出现了紫色的碘蒸气，没有液态的碘出现，说明固态的碘受热后能直接变成气态的碘蒸

6、气．停止加热冷却后，烧杯壁和玻璃盖片上出现了紫色的碘颗粒，没有液态的碘出现，说明气态的碘蒸气遇冷后又可直接变为固态的碘．盖片上的水在碘蒸气凝华时，冒“热气”有些变热．说明碘凝华过程要放热．4、升华和凝华升华：物质由固态直接变为气态的过程凝华：物质由气态直接变为固态的过程升华过程吸热，凝华过程放热【讨论与交流】组织、指导学生分组讨论：教材18页图所示的实例．冰花是如何形成的?冰花是附着在窗子玻璃上的内表面还是外表面?为什么?分析用久的白炽灯泡为什么会发黑?用久的日光灯管为什么在两端也会发黑?对于生活中常说的“下

7、霜”，能不能理解为霜是白天而降的?根据升华和凝华的定义，想一想：在日常生活中有哪些现象是升华和凝华现象．通过教师和学生对升华和凝华应用的讨论，使学生体会物理与生活实际的联系．【拓展】①“升华干燥食品”：用升华“干燥食品”是先把新鲜食品放到急冻冷库里进行速冻，然后再把速冻过的食品放到真空干燥机中．由于食物上的冰在低温、低压下升华，便把食品中残余的水分去掉．食用时，只要把这种食品放入水中一泡，就能还原成新鲜食品，并仍保留原来的味道和营养．这种经升华干燥的食品体积小、重量轻，便于运输和保存，在军事、野外勘探、登山、

8、航天等领域广为使用．②“舞台白雾”的形成：把干冰倒在大盘里，由于干冰的升华吸热使周围空气迅速降温．再用风扇把冷空气缓缓吹向舞台，于是一路上冷空气便使周围空气中的水蒸气遇冷液化成小水珠，从而形成了“白雾”5、小结，板书设计第三章第4节升华和凝华一、升华和凝华1、升华：物质由固态直接变为气态的过程2、凝华：物质由气态直接变为固态的过程3、升华过程吸热，凝华过程放热二、一些现象1、生活中的升华和凝华现象2