滑轮 教学设计

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1、第十二章 第2节 滑轮 教学设计 课题第十二章　第2节　滑轮教学目标（一）知识与技能    1．认识定滑轮和动滑轮；     2．知道滑轮的作用；    3. 会根据要求使用和组装滑轮组。（二）过程与方法    在认识滑轮的过程中，体会对比的探究方法。（三）情感·态度·价值观    关心生产、生活中滑轮的应用，有利用滑轮的意识。重点难点教学重点：认识定滑轮和动滑轮。教学难点：使用和组装滑轮组。教学方法讲授、讨论、实验、归纳、对比教具学具多媒体课件、滑轮、细绳、钩码、弹簧测力计、刻度尺教学过程引入教师活动学生活动设计意图引展示照片,提出问题

2、仔细观察，回答问题 入课题 展示滑轮组图，请学生观察图片中这种机械的结构。 展示教科书中旗杆和起重机的图片，提问：下面两个滑轮在使用上有什么不同呢?     滑轮：边缘有凹槽，能绕轴转动的小轮。 看图，思考并回答：国旗上升时，旗杆顶端的滑轮不随物体一起移动。货物上升时，电动机下面的滑轮随物体一起移动。    通过生活中的实例，让学生分析，拉近物理与生活的关系，反映出物理是有用的。       新课讲授教师活动学生活动设计意图    讲授给出定滑轮的定义：我们把不随物体一起移动的滑轮，叫做定滑轮。聆听结合刚才的图片尝试理解这一概念     

3、  新  课  讲  授          演示实验教师演示定滑轮试验，将数据填入表中。 请同学们结合实验，思考以下问题：1．使用定滑轮的好处是什么？2．使用定滑轮可以省力吗？3．使用定滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？总结使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。 观察实验，分析数据      可以改变动力的方向。不能省力。不能省动力作用点移动的距离。  让学生通过实验现象和数据思考和总结定滑轮的特点。   新  课  讲  授          讲授给出动定滑轮的定义：我们把随着物体一起移动的滑轮，叫做动滑轮。 演示实验    

4、          教师演示动定滑轮试验，将数据填入表中。 请同学们结合实验，思考以下问题：    1．使用动滑轮能改变为动力的方向吗？  2．使用动滑轮可以省力吗？    3．使用动滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？ 总结   使用动滑轮可以省力，但费距离，且不改变力的方向。       不可以改变动力的方向。可以省力。费动力作用点移动的距离。让学生通过实验现象和数据思考和总结定滑轮的特点。课堂练习是非题：1．旗杆顶上装有滑轮，升旗时可以省力。 　　　　　　　　　　　　2．滑轮是变形的杠杆，所以使用滑轮不一定省力。　 　　　　　　　参与

5、练习      对所学知识进行及时反馈，为滑轮组的学习打好基础。3．使用动滑轮可以省一半力，也能省一半距离。　　 　　　　　　　4．使用一个定滑轮、一个动滑轮组成的滑轮组，最多只能省一半力。 5．又省力又省距离的滑轮是没有的。 　　　　　　　　　　　　　　              引导，提问定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。能否得到这样一种机械，它既可以省力，又可以改变力的方向呢？归纳学生的发言聆听，思考学生讨论后各抒己见。             把定滑轮和动滑轮组装在一起，应该就可以了。 定义：

6、我们把定滑轮与动滑轮的组合，叫做滑轮组。 提问它在工作时，有什么特点呢？同学们可以结合前面所学习的知识，猜测一下。 组织学生进行实验我们通过实验验证一下你的猜测是否正确。 提问：一个定滑轮和一个动滑轮，有哪些绕线的方法？这两种绕线方法有什么不同？请从以下几个方面进行思考。1.绳子的起点：2.拉力的方向：                进行实验验证   学生思考和操作后回答问题               通过实验思考和总结滑轮组的工作特点和规律。    3.拉力的大小：4.移动的距离：  拓展实验利用两个定滑轮和两个动滑轮，可以怎样绕绳子

7、呢？  讨论：结合上面的四个问题，谈一谈，这两种绕线方法有什么不同？  不同的滑轮组有不同的绕线方法，有不同的拉力大小，有不同的移动距离，有不同的拉力方向。但你发现其中的规律了吗？请同学们结合实验和理论分析，寻找一下。总结： n为承担物重的绳子段数。可以从定滑轮开始绕线，也可以从动滑轮开始绕线。 一种方法可以改变拉力的方向，另一种不能。拉力的大小不同。移动的距离也不相同。 学生经过思考和操作后回答问题同样可以从定滑轮开始绕线，或从动滑轮开始绕线。                          一种方法可以改变拉力的方向，另一种不能。拉

8、力的大小不同。移动的距离也不相同。 绳子从定滑轮开始绕线，拉力的方向就向下，绳子从动滑轮开始绕线，拉力方向就向上。有几根绳子承担物重，拉力就是总重的几分之一。有几根绳子承担物重，拉力所移动距离