人教2011版第十一章第１节《功》

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1、人教版物理第十一章第1节《功》整体设计说明本课由大量学生录制实例建立模型，把室外开放式学习和室内课堂教学结合起来。并通过自学引出功的概念，让学生知道只有在物体受到力的作用，且物体沿力的方向移动了距离时，该力才对物体做了功。即做功的两个必要因素，并了解不做功的三种情况。教材分析各种形式的能量及其相互间的转化都与功紧密相连，而且功的计算能够为能量的定量表达即能量的转化提供分析的基础，可见该节内容的重要性。教法建议本课有两个内容：知道功的两个必要因素并能在实际应用中判别三种不做功的情况，能正确计算力对物体做的功。很多学生对于功的计算只关注

2、力和距离，而忽略了物体移动距离是否沿力的方向，这对学生来说是个难点。教师引导学社根据提水桶上楼和拉物体上斜面的事例进行分析，归纳，提炼出一种模型，即物体在受到力时，且使物体沿力的方向移动一段距离，力才对物体做了功，让学生了解做功的两个必要的因素。再利用两个同学提水上楼感受做功的多少与作用在物体上力的大小及物体沿力的方向移动的距离都有关。在得出功的计算公式之后，再让学生体验学校现有的器材，如铅球、哑铃、篮球、足球、木块、转满水的瓶子、木块等生活中常见的物体测量计算并体验的说少。这样的探究过程体现了教师的指导作用，学生的主导作用，培养学

3、生在建立模型的基础上建立功的概念，使思路清晰起来，并逐步培养学生总结规律的能力。学情分析学生对受力分析、力的测量、判断物体的移动距离及其测量方法已经了解，但往往对两者方向的一致性要求并不清楚；常导致功的计算产生错误，本课通过对大量生活实例的归纳，及实验测量，让学生在充分的体验中学习功，将有利于学生对功的理解。学法引导放手让学生通过对生活中的大量事实认真观察，同时深入思考，然后小组同学之间动手做实验，相互讨论交流，归纳总结。这样，既满足了学生的好奇心，也锻炼了动手能力、沟通能力，自然也加深了对内容的理解。三维目标1．知识与技能（1）知

4、道功的两个必要因素，能判别三种不做功的情况。（2）掌握功的计算公式及其单位。2．过程和方法（1）培养学生的观察能力，归纳能力。（2）培养学生合作交流及语言表达能力，初步分析问题的能力。3．情感、态度与价值观通过实践操作，使同学们养成实事求是的科学态度，热爱科学的情感。重点难点重点：运用功的公式进行计算是本节课的重点。难点：判断物体是否做功是本节课教学的难点。实验器材学生器材：每组一套共8组：弹簧测力计8个、刻度尺8个、足球一个、篮球一个、装满水的矿泉水瓶两个、木块6个。教学过程一、新课引入今天我们要学习《功》了。功都有什么意思？我们

5、来看一段视频。（看视频）二、新课教学1.功的定义物理学中的功与力有关，我们对物体进行受力分析。木板受到几个力的作用？用力拉在水平桌面上的小车，小车前进，则小车受到几个力的作用？哪个力的作用对小车有了“成效”？有了“贡献”呢？请同学阅读教材P62的内容，完成自学部分１2．功的两个必要因素如果有一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，这个力的作用就显示出了（），力学里就说这个力做了()。找出力学中所说的功包含的两个必要因素:一个是_______________;另一个是__________________________

6、_______________.（老师介绍）功的定义来源于早期的工业革命，当时的设计师想找到一种比较蒸汽机效益的办法，在实践中人们就逐渐的公认用机器举起重物的质量与举起重物的高度之积来量度机器的输出并称之为功。学生一起与老师整理板书和笔记。3．不做功的三种情况学以致用老师录了几个场景，同学们观看以下场景中有哪些有力对物体做功了那些没有做功为什么？场景一：小蝶同学拉着车在力的方向上移动了一段距离。场景二：小娟同学把篮球从地面举过头顶。场景三：小华同学费了很大的力车没有推动。场景四：小林同学提了一桶水，在水平的地面上转了5圈。场景五：走

7、球离开脚后还能继续向前跑一段距离。发现场景一二做功了，场景三、四、五没做功。找出场景一二做功的共同点，并解释场景三、四、五没做功的原因。小华S=0踢足球F=0小林F⊥S（小组活动1）：（以小组为单位）探讨设计：推荐一位同学做一个做功或者不做功的动作，另选一名同学解释做功或者不做功的理由。如：“拾起”“托着”“水平移动”“举起”“停滞”这五个动作中，哪些动作对物体做了功！为什么？老师巡回指导后学生展示小组成果。4.功的计算功有大小同学们对物体做的功可以测量和计算吗？看微视频小华和小林谁做的功多？功与F有关。小林同学把同一桶水提到2楼做

8、功多还是提到3楼做功多？功与Ｓ有关。(自学部分３)自学教材Ｐ63-64——“功的计算”功的单位是，简称，符号；1.力学中功的大小等于；用公式表示其中Ｗ表示单位符号Ｆ表示单位符号Ｓ表示单位符号1J表示=_____N·m（手机展示学生的自