语文人教版五年级下册10.《杨氏之子》

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1、《杨氏之子》基于标准的教学设计教材来源：义务教育课程标准实验教科书/人民教育出版社2012年版内容来源：小学五年级语文（下册）第三组单元主题：语言的艺术课时：一课时授课对象：五年级学生设计者：范英利/郑州市中原区育华学校目标确定的依据1.课程标准相关要求（1）基于识字与写字有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。（2）基于阅读能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度。阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”“诵读优秀诗文，背诵优秀诗文60篇(段)。培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读

2、书，好读书，读好书，读整本的书。（3）基于写作在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。2.教材分析《杨氏之子》是五年级下册第三组课文第一课，本单元以“语言的艺术”为主题。本课选自南朝刘义庆的《世说新语》是小学阶段接触到的第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一户人家的九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。读得正确流利有感情是本课的重点，理解杨氏子语言的巧妙是教学的难点。3．学情分析（1

3、）基于识字与写字五年级的学生已有较强的独立识字能力，在写字方面，学生已掌握了汉字的基本笔画和生字的间架结构。（2）基于阅读五年级学生能借助拼音正确、流利地朗读课文，已初步掌握默读的方法。五年级的学生对于现代文的阅读理解有了一定的能力，能运用借助注释、联系上下文，看插图等方法理解词句，了解课文内容。能够读懂故事内容，有自己的感受，能和同学们交流自己的感受和想法。学生对文言文充满好奇与未知，如何保护学生的兴趣与好奇至关重要。（3）基于写作五年级学生能够说自己想说的话，已初步具备观察、思考、表现、评价的能力，能说出自己的想法和感受，乐意去

4、想象和幻想，但还不能用文言文的方式表达。教学目标1．正确认读，规范书写本课6个生字，正确流利有感情地朗读课文。2．根据注释等方法，理解词句，体会杨氏子应对语言的巧妙、机智。3．通过创设情境、配乐朗读等形式激发学生阅读文言文的兴趣，熟读成诵。评价任务1.通过开火车读、齐读、范写等方式，学生能正确认读，规范书写本课6个生字。2.通过创设情境、分角色朗读、范读、配乐朗读等形式，学生能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。3.通过注释、插图、联系上下文等方法，学生能说出句子的意思，了解课文内容。4．通过抓关键词句、联系生活、角色置换、对比朗读

5、等方式，学生能说出杨氏子语言的巧妙。5．通过仿照课题介绍自己、角色置换、拓展阅读等方式，学生能产生阅读文言文的兴趣。教学过程教学环节教学活动评价要点环节一单元导入理解课题（2′）活动一（1′）单元导入：五年级下册第三组是语言的艺术，今天我们要学习的是其中第一篇课文。活动二（1′）出示课题，板书课题，理解课题，仿照课题介绍自己。（完成目标三）能用自己的话说说课题的意思并仿照课题介绍自己，激发学生对文言文的兴趣。（评价任务五）环节二初读课文正确流利（9′）活动一：知其音（4′）1.本文是我们小学阶段接触到的第一篇文言文，自读课文，说说文

6、言文与其他课文的不同，相机总结学会学好的方法：读，多读。2.开火车认读、齐读本课生字词，相机指导书写“禽”。3.自读课文，指2名学生读文，指导读文，齐读课文。（完成目标一）活动二：解其意（5′）1、回忆学习古诗的方法。2、运用以上方法理解句子，带着理解读句。（完成目标二）通过与学过的课文比较不同，了解文言文的特点。通过认读字音、交流字形等过程，正确认读生字的读音，认清字形并了解字义，正确规范地书写要求会写的字。正确朗读课文，读准字音，根据看注释等方法，说出句子的意思，在理解的基础上读出句子的停顿和节奏。（评价任务二、三）环节三品读对

7、话读懂人物（15′）活动一（5′）1．指名读杨氏子与孔君平对话的句子。2.想象孔君平心理，指导读孔君平句。3、想象杨氏子心理，读出相应语气。活动二（8′）1、孔君平换成李、柳、黄，学生接答，感受杨氏子的聪惠，机智。2、抓住未闻，对比阅读，体会杨氏子语气的委婉，有礼。3、抓住应声，创设情境读，体会杨氏子的才思敏捷，聪惠机智。活动三（2′）1、想象孔君平反应，进行语言训练，再次感受杨氏子的聪惠，机智。（完成目标二）通过创设情境、对比阅读、联系生活、角色替换等方式，抓住关键词句，学生能说出杨氏子的回答妙在哪里，感受杨氏子的聪惠，机智，并能

8、读出自己的感受。（评价任务四）环节四美读课文读出韵味（5′）活动一：老师配乐范读，学生配乐诵读。活动二：学生配乐填空读文。活动三：学生配乐背诵全文。（完成目标一）通过教师范读，学生配乐朗读，填空读文等方式，学生能读出文言文的韵味，在此