语文人教版五年级下册牧童教学设计

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1、牧童教学设计　教材分析：《牧童》是“古诗三首”中的第一首诗，这首七言古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。不仅让我们感

2、到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。教学目标：　　　1．认识本课2个生字，会写2个认识的字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。　　　2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。　　　3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。　　教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。　　教学难点：体会作者用词的生

3、动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。　　一、导入新课。　　　　同学们，我们已经学过很多古诗，老师很想和大家一起来读读，大家愿意吗？你们喜欢哪一首？我们一起读。　　　1.大家读得真好！很有感情，看来大家都非常喜欢古诗。　　　2.今天我们还要继续学习一首古诗，是一首有关牧童的古诗。　　　3.请同学们看老师写“牧”字，写“牛”字应该特别注意哪一笔呢？“牧”的部首是什么？谁来给牧字组词。　　　4.老师板书牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）　　　5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，请大家齐读课题。　　二、读通诗句。　　　1.过渡：请同学们看

4、大屏幕，这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。　　　　通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。　　　2.指答。　　　3.同学们了解的真多！诗人吕岩因为向往自由自在的生活，所以被称为“逍遥大仙”。　　　4.接下来，请大家自由读这首诗，注意读准诗中的每个字、词。　　　5.（手势，双手向下）非常好！大家都读得很投入，谁想来读一读。谁来评一评。　　　6.太好了！同学们都能把诗读得字字准确，句句通顺，老师也想读读，想听吗？　　　7.想。（注意：听老师怎么读。）师范读。　　　8.老师哪里停顿了，指名答。　　　9.对呀！

5、读诗的时候，如果能注意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。谁来试一试。　　　10.读得真好！我们一起再读读吧！（师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字）　　三、理解第一、二句诗。　　　　过渡：这是一首描写牧童的诗，牧童出现之前，诗人首先描写什么？听到了什么声音？你是从哪个诗句知道的？（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）　　　1.同学们真会读书。　　　2.请大家再认真读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你知道了什么？（原野辽阔）　　　3.哦！你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？（六七里，横）　　　4.这六七里是不是指原野实

6、际的长度？（不是）　　　5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句很多：　　　　飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这“三千尺”指什么？（指瀑布很长）　　　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。　　　　1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。　　　　2.同学们读得不错！这里的六七里怎么读，才能突出原野之广。老师想用两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。　　　　3.我们就照第

7、二种读法，再来读一读。（老师觉得不够大，再大些）（再大些）　　　　4.如果你站在这辽阔的原野上，还会感受到什么？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺)　　　　5.“铺”字什么意思？（铺开，铺展）　　　　6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得太好了！　　　　7.让我们再来感受一下原野的大与美吧！（全班齐读）　　四、理解第二句诗。　　　1.师：置身于这绿地毯式的大原野中，怎能不让人陶醉呢？此时此刻，原野上传来了什么声音？（笛声）　　　2.那是什么样的笛声？（悠扬，优美，隐隐约约，断断

8、续续）　　　3.吹笛的人是谁？你是怎么知道的？（题目是牧童，善于从题目入手，理解诗意，很好的学习方法。）（课文插图，懂得利用插图，理解诗意。）（诗句中的弄，懂得抓住重点词，理解诗意。）　　　4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛？（笛声晚风三四声）　　　5.这诗