语文人教版四年级上册《卡罗纳》教学反思

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1、思考课堂聆听美好——《卡罗纳》教后记安康市第一小学王文琰时值金秋，接到市教研室送教通知，我要去白河执教两节不同类型的课，考虑到课堂教学的完整性，我决定试一试略读课文的教学，再加上我还要在学校承担的“浸入式”国培项目中做一节示范课，为了尝试在语文课堂教学中渗透心理健康教育，我最终选定了《卡罗纳》这篇课文。在磨课的过程中，我始终在思考这样几个问题：1.略读课文教学需不需要学习字词？在几次试讲中，我分别试过不学字词和学习字词的不同做法，实践证明，这篇课文中的生词比较多，如果完全不学字词将影响学生对课文的阅读和理解。那如果还是采用

2、先读课文，然后学字词这样的方式教学，又和精读课文第一课时有什么区别呢？这样大动干戈势必会挤占了学生阅读感悟文本的时间，阅读理解成了走马观花，又会有什么效果呢？结合我本学期“着重培养学生课前预习习惯”这一目标，我将字词学习变换了一种方式，成为检查预习的一部分，这样一来，字词学习的环节不仅反馈了学生的预习情况，还促使我把握了学生的学情。2.略读课文教学是完全放手让学生自学吗？略读课文教学到底要教什么？在我们的教学中，略读课文的教学存在两种完全不同的状态：一种是把它当作精读课文来上；一种是完全放手让孩子去阅读、去交流。我翻阅了一

3、些资料，找到了叶圣陶先生说过的一番话：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做对了一半。”我有些明白了，要想上好这堂课，我首先得思考——我想用这节课教会孩子们什么？我一遍又一遍地阅读文本，想从文本中找到有意义的发现。这篇课文中的细节描写相当精彩，每一个自然段的构段方式也惊人的相似（均是先描写卡罗纳的悲痛，然后写大家的感受和做法），于是我设计了两节不同的课：一节关注课文中的细节描写，然后进行描写训练；一节关注课文中的构段方式，思考这样构段的巧

4、妙之处。对比两节课的课堂气氛和效果，我发现，对于四年级的孩子来说，描写方法的了解和学习更符合学情，而构段特点和作用这个知识就有些拔高了，应该舍弃，也许这样的学习放在六年级进行会更有实效。找准了关注点，接下来该考虑如何有效教学这个问题了。课文中描写卡罗纳的句子最为精彩传神，我将“走近卡罗纳，学习描写方法”作为本堂课的教学目标之一。阅读环节的第一个内容就是默读课文，划出文中描写卡罗纳的句子，由此走进卡罗纳的内心世界，感受卡罗纳失去母亲后的巨大伤痛。然后进行句子比较，感受文章中外貌、动作、神态等描写的细致、形象，通过比较，学生发

5、现运用描写体现人物内心世界比直接说出人物心理感受要生动得多。最后适时进行描写训练，四年级的孩子初学描写，需要为他们搭一把梯子，我选择了贴近他们生活的一个例子——“小胖的语文书不见了，他很着急。”让他们试着用上课堂上学到的描写方法，把这句话说具体。于是，有的学生抓住小胖的动作来说，小胖的语文书不见了，他东找找、西找找，急得像热锅上的蚂蚁；有的学生抓住小胖的语言来说，小胖东问问、西找找，见到谁都要问一句：“你见到我的语文书了吗？”；有的学生还补充了小胖的神态，他找的时候一定是皱着眉头的，找不到书他的头上一定会有汗珠……学生就在

6、这样的训练中学会了描写。3.课堂中的心育渗透能对孩子产生什么影响呢？本学期我们正在进行“语文学科教学渗透心理健康教育”的研究，结合本单元语文园地中的口语交际话题——帮助和安慰，我从这堂课中找到了两个心育渗透点：一个是帮助丢书的小胖，引导学生帮助；一个安慰、关心文中的卡罗纳，引导学生学会关爱。在这两个教学环节中，学生能设身处地为别人着想，还能畅所欲言发表自己的见解，整堂课就在那一句句真挚的话语中接近了尾声。下课后，我始终觉得课堂有一些缺憾，是什么呢？反复思量，我发现课堂看似精彩，也让人感动，可始终没有走出卡罗纳，没有走出爱的

7、教育。真正的爱的教育一定是贴近孩子生活的，只差那么一步——如果你的身边有人遇到了卡罗纳这样的不幸，你会怎么做呢？我认为走出了文本，走进了生活，才是有效的爱的教育，才是有效的渗透心育。生活中总是有偶然和不幸，就在不久前，班里一个孩子失去了父亲。当他返回学校后，我看到孩子们装作什么事也没有发生，不和他开玩笑，不在他身边讲自己爸爸的事，主动和他一起玩耍……我知道，《卡罗纳》一课已经在班级里孩子们的心中种下了一颗关爱的种子。看来，我所有的担心都是多余的，只要学生是在用心聆听、用心阅读、用心感受、用心表达，文本一定会走进孩子的心里，

8、美好也一定会写满孩子们的生活。