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时间:2019-08-01
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1、《归园田居》(其一)公开课教学设计【教学目标】1、注重诵读,披文入情,把握作品所抒发的真挚感情和深刻的感悟。2、通过读、悟、思、疑,认知逐层导向深入。3、辩证看待陶渊明选择隐居的生活态度。【教学方法】1、运用诵读法,通过反复诵读,逐步加深对诗意的理解。2、运用点拨法,抓住关键诗句进行点拨,以点带面,以利于学生对作品的理解。3、运用讨论法,让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。4、问题探究法,使学生对作品的理解有新意。【教学过程】一、导入1、请同学们看一组图片,能否回顾我们在初中已学过陶渊明的一些诗文。我们曾徜徉chángyáng在桃花源里,了解了陶
2、渊明理想中的社会;我们在《五柳先生传》中看到了一个好文嗜酒,恬淡率真,安贫乐道的陶渊明;我们还跟随他一块“种豆南山下”,发现他庄稼虽种得不怎么样,心情却不错;我们曾和他一起‘采菊东篱下,悠然见南山’,进入了物我两忘的境界。今天我们来学习他的另一首诗《归园田居》(其一)。【学习目标】1、了解陶渊明所处的时代背景及其生活经历,全面理解陶渊明其人。2、反复吟咏,把握意象,体会意境,感悟诗人在诗中表达的情感。【学习重点】3、辩证看待陶渊明选择隐居的生活态度。【学习难点】2、知人论世:鉴赏诗歌首先要知人论世,请同学们根据《南方新课堂》p30连线作者和写作背景两部分
3、,初步了解陶渊明其人,从……造句:陶渊明是_____的人。提示:从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍。二、自读,读文字:我们不仅知其人,还要读其诗。请大家用自己喜欢的方式自由朗读这首诗。并根据课下注释自我检测导学案的注音和字义部分。开始……现在我找一个同学朗读这首诗,检测自读的效果。……下面我们一起来听这首诗的视频朗读,注意读诗应该读出形象,读出诗情,读出诗味。提示:读诗应该读出形象,读出诗情,读出诗味,怎样才能读出这种效果?明确:①放慢语速,注意停顿;②标注轻重,读出节奏,请大家按照这一要求再读一遍。2、检查自读:见PPT,注意5个字的读音和写法。三、
4、悟读,读诗境:读诗歌,更要悟。下面,请同学们看探究案的第一题。先在各自小组内交流探讨,合作完善自己的答案,最后请小组代表发言,分享展示你们组讨论的成果。探究1:哪些诗句描写乡村田园生活?诗中描绘的田园风光图景有什么特点?请抓住诗中几组意象分析诗歌情景交融的意境。 农田 草屋 简朴幽雅 榆柳 桃李 远人村 安详悠闲 墟里烟 (动静结合)(以动衬静)狗吠 深巷宁静和平 无尘杂 闲适自在 有余闲总之,这八句诗,①捕捉农村中司空见惯的事物,用白描手法简笔勾勒出优美的田园风光,②由近到远,声色相调,动静结合,描摹了诗人心中的田园——朴拙自然
5、、宁静中不失生机的乡村图景。③而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园,无言地批判了官场的争斗、混乱、险恶,表明了诗人追求恬淡生活和宁静和谐的心境。让我们怀着这种激愤而又轻松喜悦的情感,用缓慢的语速一起诵读这八句诗。(古人云:“读书百遍,其义自见”。苏轼也曾说:“三分诗七分读”。诵读诗歌要放慢语速,注重停顿,标注轻重,读出节奏,这样才能读出形象,读出诗情,读出诗味。)英国诗人布莱克说:一沙一世界,一花一天堂。一个人之所以魅力无限,是因为他多元立体,性格饱满;一首诗之所以成为经典,也因为它细腻丰富,意味悠长。请同学们再次合作交流探
6、究案的第二题:看你从诗中读出了什么感情,好吗?探究2:诗中哪些诗句直接表现了作者的思想感情?(找出诗眼或关键语句并分析)明确:久在樊笼里,复得返自然。归园田居尘网 羁鸟 池鱼情感:通过爱丘山 恋旧林 思故渊 归园田这些情感词语表达诗人厌恶官场生活(樊笼里) 向往田园生活(返自然)“少无适俗韵,性本爱丘山”——诗人少年时就没有迎合世俗的本性,显示了不同流俗的高尚情操;第二句写自己流连山水,喜爱田园,表明归隐田园的意向。“误落尘网中”,就很有点引咎自责的遗憾意味。而“一去三十年”,是指自己从29岁“投耒去学仕”,到41岁“我岂能为五十斗米向乡里小儿折腰”
7、而辞去彭泽县令这宦海沉浮的十三年。然而,今天毕竟如愿以偿了,此刻的心情也就豁然,释然了。“羁鸟”、“池鱼”都是失去自由的动物,陶渊明用来自喻,表明他正像鸟恋归林、鱼思故渊一样地思恋美好的大自然,回到自然,也即重获自由。那么生计如何维持呢?“开荒南野际”就可以弥补以前的过失,得以“守拙归园田”了。接下来描述恬淡自然、清静安谧的田园风光。虽然陶渊明从小生活在庐山脚下,这里的丘山、村落原本十分熟悉,但这次是挣脱官场羁绊,从樊笼尘网中永远回到自由天地,所以有一种特殊的喜悦之情和清新之感。结尾两句“久在樊笼里,复得返自然”回应了诗的开头。这里显示的人格,即非别墅隐
8、士,又非田野农夫。罢官归隐的士大夫有优越的物质生活,锄禾田间的农夫缺乏陶渊明的精
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