人教版五年级下册第一课《草原》教学设计

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1、人教版五年级下册第一课《草原》教学设计执教者：湄洲第一中心小学朱春香一、教学目标：（一）知识与技能目标：认识本课4个生字，会写14个生字。（二）过程与方法目标：感情朗读课文，理解课文内容，了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。（三）情感与态度目标：体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。二、教学准备：搜集有关草原的风光、资料。三、教学过程：（一）新课导入：同学们，今天我们一起和老舍先生走进西部，去亲近这片充满希望的土地走进内蒙古大草原，去领略那里美丽的风光和独特的民族风情。这就是我们今天要学习的课文：草原。请大家一起跟我写课题：17、草原齐读课题。（二）检查预习，理清课文条理

2、。1．检查生字认读情况以及课文朗读情况。要求读准字音，读通句子。（出示生字词：骏马渲染勾勒襟飘带舞拘束羞涩摔跤鄂温克：少数民族之一。分布在内蒙古呼伦贝尔市和黑龙江讷河市等地，主要从事畜牧业和农业，少数从事狩猎业。）2、快速浏览课文，思考：课文主要写了草原的哪些方面？（板书：草原风光民族风情）师：被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段。（三）合作研读，品读玩味　师：谁愿意把自己感受最深的句子读给大家听?　生：我喜欢这句话，我来读一读：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”　师：(板书：一碧千里并不茫茫)你读得太好了。你能不能给大家说一说

3、，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面。　生：在我眼前是绿色，远一点的是绿色，再远一点的也还是绿色!草原非常辽阔，放眼望去，草原如同一张巨幅的绿色绒毯，一直铺到天地相接的地方。　师：我们都要像他这样读书，一边读一边想象画面。“茫茫”是什么意思?　　生：视线模糊不清。　　师：还记得这首诗吗?“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”同是写草原，为什么一个说“天苍苍，野茫茫”，老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢?好，先不着急回答，看看能不能在接下来读书的过程中有新的发现。来，接着读你喜欢的句子!　　生：我喜欢这句话：“这次，我看到了草原……我满心的愉快。”　　

4、(学生读书，将“清鲜”读成了“新鲜”)　　师：你读书的声音真好听!就有一个小地方读错了，大家发现了吗?　　师：“清鲜”和“新鲜”区别在哪里?　　生：“清鲜”和“新鲜”都有新鲜的意思，但是“清鲜”比“新鲜”更多一层“干净”的意思。草原的空气和城市的空气不一样，因为没有污染，所以更干净。　　师：是呀，一踏进草原，顿时感到全身每一个毛孔都张开了，都在贪婪地呼吸这清鲜的空气。来，同学们，我们把这种“高歌一曲”的喜悦读出来。(学生齐读)　　师：草原的天空是那样明朗，它让视线变得更清晰。难怪老舍先生说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。还有哪些句子让你感受很深，接着读。　　生：我喜欢这一句：“那些小丘的

5、线条是那么柔美……轻轻流入云际。”　　老师也很喜欢这一句，就是有一个问题不太明白。翠色“欲”流，流了没有?为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗?来，和前后左右的同学讨论讨论。　生：就好像是一杯水，倒满了就会流出来一样。草原就像一杯水，绿得像要流出来一样。　　生：“翠”字让人感觉特别的通透，相比之下，“绿”显得死板。　　师：嗯，有点感觉了。《翠鸟》这篇课文还记得吗?联系这篇课文，老师也比较了“翠”和“绿”，感觉“翠绿”比一般的绿更鲜亮，更有光泽，绿得更丰富更饱满，绿得好像都快要流淌下来(流淌的手势)。班上有学过国画的同学吗?能给同学们解释一下什么是“用绿色渲染”吗?　　生：当我画国画

6、时，用颜料在纸上渲染的时候，我发现颜料在纸上向周围慢慢扩散……　　师：什么纸?　　生：宣纸。　　师：接着说，当你在宣纸上用绿色渲染的时候，你会发现什么?　　生：我会发现绿色慢慢地向周围渗透。　　师：向周围扩散、渗透、流动。请你们轻声再读“轻轻流入云际”这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流人云际”是一幅怎样的画面。　　(学生轻声自由读)　　生：我想象当中，草原和天空像是融合在一起。草原是那样的鲜亮、充满生机。　　生：我觉得那些草原就像波浪一样连绵起伏。　　师：你的朗读让老师想起了古诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”真是碧草与蓝天一色呀。老师也想读一读!　　(教师范读，学生鼓掌)　　师：谢谢大

7、家的鼓励。是呀，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。(指板书)难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书就要这样去读，不仅要读懂文字表面的意思，还要用心去感悟、用情去体验、用想象去补充，读出文字背后含着的意思。　　生：我有一个问题。　　师：(意外)你说!　　生：既然“碧”与“绿”都是绿的意思，为什么用两个不同的词语来表示?　　师：你很善于提问题。来，找一找，在第一自然段中有哪几个词都是表示“绿