《荷叶圆圆》【课标分析】【教材分析】【学情分析】【教学设计】

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1、小学语文人教版一年级下册《荷叶圆圆》课标分析广饶县英才学校孙丽敏课程标准是国家教育的标准性文件，是编写教材的依据、实施课程教学的依据、教学评价的依据，只有依据课标进行教学，才能构建高效课堂。一、识字教学为重点，随文识字贯穿，引导学生主动识字。课标提出:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。1、巧妙随文识字。本课生字12个，如果利用集中识记字形难度较大，不符合儿童的识字心理，所以边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，字的音、形、义紧密结合。随文记字形、知字义：如“展”这个字很难拆分，我引导学生用做动作的方法，学生一下子就记住了字形，理解了字义。再如“躺”，

2、让孩子结合自己在生活实际中的做法，感受“躺”是与身体有关的，所以是“身字旁”。2、多种识字方法相结合，提高学生自主识字能力。本课主要是结合语境识字，在语境中引导学生利用“加一加、做动作、看偏旁、猜字谜“等方法识字。如识记“停机坪”时，借助图片帮助学生理解了“停机坪”是专门停飞机的地方以后，再让学生说说“专门停车的地方”叫什么？引导学生在生活中识字。3、多形式复现，巩固识字。注重在语言环境中复习巩固识字，如在课末诵读包含11个生字的小儿歌（“朵”孩子们已经在读文和写字中记忆很深刻了，所以没再涉及）。不但巩固了识字，而且加深了对课文内容的理解。二、重视写字指导和写字习惯培养。课标

3、第一学段明确要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。且要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习。本课我选取两个字进行书写指导。“机”和“朵”虽然结构不同，但两个字的部件有相同之处，二字都有“木字旁”，但因为所处的位置不同，写法也出现了变化。再有“机”的右半部分是“几个”的“几”，“朵”的上半部分是“几个”的“几”去掉钩，这两个笔画孩子们很容易混淆。我进行重点书写指导。写字之前首先有正确的写字姿势，并及时进行纠正与强化，再进行具体写字指导；引导

4、学生先观察字的结构，什么偏旁，看清每一笔的形状怎样，在田字格的哪个位置上，在书写前还呈现了“机”的书写中容易出错的动画，让学生很形象地就记住了这个字的正确写法。而且还要注意“机”的右半部分“几”的第二笔“横折弯钩”的“横”不要写得太高，要和“木字旁”的横对齐。教师对于写字有困难的孩子要手把手地教。这样，孩子认真的写字态度、正确的写字姿势,良好的写字习惯,就会成为自然。三、把握儿童的年龄特点，激发阅读乐趣。课标指出：第一学段要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。要结合上下文和生活实际了解词句的意思，借助读物中的图画阅读等。第一学段的教学还要把握儿童的年龄特点。我注意引导学生在体验中

5、读。如引导读“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”通过让学生比较“捧起一朵很美很美的水花。”和“捧起一朵朵很美很美的水花”。帮助学生理解“一朵”和“一朵朵”的意思，引导学生体会小鱼儿在荷叶底下玩得很欢，从而使孩子们在情境中体会快乐与美好。四、在小组合作、探究中全面提高语文素养。课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式，对于小学一年级学生而言，从学会“同桌合作”入手是学习合作的良好开端。本课我设计了两处同桌合作学习的环节：第一处是在初读课文后让学生同桌互相读一读，听一听有没有添字、漏字、读错字的现象。第二处是在最后的“巩固识字”环节，引导同桌进行互助学习，

6、有困难帮一帮。让孩子体会到一起学习的快乐。小学语文人教版一年级下册《荷叶圆圆》教材分析广饶县英才学校孙丽敏一、教材简析《荷叶圆圆》是人教版部编一年级下册语文教材第六单元中的一篇课文。文中描写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿等小伙伴喜欢荷叶的故事。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”基于本组单

7、元教材的特点、课文特点，本课教学设计试图将朗读训练、理解课文、体会情感与人文教育整合成一个个语文实践活动，通过多项语文运用活动，理解语言、运用语言、提高阅读教学效率，增强学生运用语言的能力。　　课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2～5自然段是本文的重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字；“我会写”田字格中的7个范字是本课要求会写的字。课后安排了“朗读课文，背诵课文”、“连一连，说一说”、“读一读，写一写”。