过氧化氢溶液制取氧气的实验探究

《过氧化氢溶液制取氧气的实验探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、过氧化氢制取氧气的实验探究教学设计一、教学目标知识与技能：（1）认识过氧化氢溶液，认识过氧化氢溶液制取氧气的优点和缺点。（2）了解催化剂在化学反应中的作用和特点，探究并寻求过氧化氢溶液分解制取氧气的较为合理的催化剂。（3探究用过氧化氢溶液制取氧气的可以控制的装置。过程与方法：（1）通过探究实验培养学生发现问题并解决问题的能力。（2）通过本节课的学习，培养学生分析、对比、迁移知识的能力。情感态度与价值观：（1）知道化学与生产和生活的联系。（2）通过探究活动，提高学生学习兴趣，激发求知欲，培养学生科学素养。（3）培养学生勇于创新的科学精

2、神和团结合作的意识。增强社会责任感，养成良好的环保意识。二、教学模式基于问题讨论式三、教学准备教师准备：制作Powerpoint课件、10℅过氧化氢溶液、30℅Ｈ２Ｏ２溶液、各种催化剂（MnO2、土豆块、新鲜猪肝、红砖瓦粉、铜丝网、CuSO4溶液、FeCl3溶液等）、烧杯（500mL）1只、试管（18×180）10支、托盘天平、酒精灯、木条、铁架台（带铁夹）、大试管、分液漏斗、带导管的双孔橡皮塞、吸滤瓶、分液漏斗、带导管的双孔橡皮塞铜丝（一端系上装有二氧化锰粉末的小砂袋）、集气瓶等学生准备：①查阅用过氧化氢制氧气的可能的催化剂②课前

3、拆干电池找MnO2；找新鲜猪肝、土豆块、红砖瓦粉、铜丝、点滴板（或可代用品）等物品。③寻找各种随时发生随时停止制氧装置所需物品（废弃的塑料瓶、医用注射器、皮管、玻璃管等）。四、教学过程：（一）认识双氧水师生活动设计意图师：举例说明双氧水已大量运用到生活和生产中师：出示一瓶双氧水溶液，倒少量液体于试管中。生：同样操作，观察。师：双氧水溶液在常温下能生成氧气吗？（问题1）生：有或没有等不同的回答……师：为什么？生创设情景，引起学生的兴趣直接导出研究对象，导入新课。提出问题。教师的追问帮助学生进入思考并引导学生一定要用实验来探究的意识。修

4、正结论。得出正确结论。并引出下一个内容培养分析问题能力：基于问题1分析讨论，动手进行“活动与探究一”实验并记录。师：总结学生结论并示范操作。生：书写过氧化氢溶液分解生成氧气的表达式。师：如用此反应作为实验室制取氧气有什么优点和缺点？（问题2）生：分析、评价。师：如何改进？（问题3）生：基于问题3分析讨论。课前预习查阅催化剂信息。引出催化剂师：用双氧水和二氧化锰来制氧气，要用到固体和液体，并且反应速率很快，我们应选择怎样的装置呢？（问题7）投影：生：分析思考师：将二氧化锰和双氧水直接装入一支试管内，是否可行？（问题8）投影：生：实验并

5、得出结论回答：不可行。固体和液体始终接触，不能控制反应停止。师：那怎样才能将固体和液体分开呢？（问题9）生：将液体装在漏斗里，固体装在试管中。投影：师：这样可行吗？生：不可行，因为短时间内有大量双氧水与二氧化锰接触，反应速率很快，产生大量气体，有可能造成爆炸；漏斗造成装置漏气。师：选用怎样的装置才能控制双氧水的量，进而控制反应速率呢？（问题10）生：思考、分析师：要控制反应速率，就要逐滴滴加双氧水，因此可在漏斗上加一个活塞――分液漏斗（图一）；也可通过小砂袋的上升和下降来控制反应的随时发生随时停止（图二）。投影：图一图二生：利用自带

6、用品按上述原理组装各种反应装置。师生共同讨论收集方法和装置生：分组实验，进行“活动与探究三”并记录。每组用两种制取和收集氧气的方法制取两瓶氧气。讨论：实验过程中出现的问题。师：小结本节内容和反思介绍制取原理出现的仪器为学生后续思考铺垫在老师的启发下，层层深入让学生在简单的实验中，体会科学探究的过程。问题的深入，导致学生思考的深入，培养学生的创造能力启发引导，抛砖引玉强化实验基本操作能力和动手能力五、实验改进说明：《义务教育课程标准实验教科书化学九年级（人教版）上册》第二单元课题3制取氧气中安排了用过氧化氢溶液制取氧气的内容，如按书上

7、的实验内容教学，始终留下一些疑惑，针对下列问题，在本节课中做了以下的实验改进：（一）、过氧化氢溶液在常温下能生成氧气的实验改进课本中对这部分内容是这样安排的：在试管中加入5mL10％的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，木条不复燃，但说明了“过氧化氢溶液在常温下能生成氧气”结论。显然这样的结论会使学生感到矛盾。将5mL10％的过氧化氢溶液放置一天（用橡皮塞塞紧），再把带火星的木条伸入试管，木条就会复燃，建立在实验基础上，学生对“过氧化氢溶液在常温下能生成氧气”就会变得清晰。(二)、催化剂概念的理解因过滤操作安排在第三单元课题3水的

8、净化中，在本课题的学习中较难安排将催化剂二按发生装置和收集装置组装随时发生随时停止制取氧气装置装置气密性检查装药品收集验满氧化锰过滤出来，而且烘干称量实验操作也较为繁琐，难在有限的课堂时间上完成，如没有相应的实验基础，学生对催化剂“在