课题过氧化氢制取氧气的实验探究.doc

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1、《过氧化氢制取氧耗的实验探究》教学设计南京市上元中学211100朱雪琴一、教学目标知识与技能：（1）认识过氧化氢溶液，认识过氧化氢溶液制取氧气的优点和缺点。（2）了解催化剂在化学反应屮的作用和特点，探究并寻求过氧化氢溶液分解制取氧气的较为合理的催化剂。（3探究用过氧化氢溶液制取氧气的可以控制的装置。过程与方法：（1）通过探究实验培养学生发现问题并解决问题的能力。（2）通过木节课的学习，培养学生分析、对比、迁移知识的能力。情感态度与价值观：（1）知道化学与生产和生活的联系。（2）通过探究活动，提高学生学习兴趣，激发求知欲，培养学生科

2、学素养。（3）培养学生勇于创新的科学精神和团结合作的意识。增强社会责任感，养成良好的环保意识。二、教学模式基于问题讨论式教师准备：制作Powerpoint课件、10%过氧化氢溶液、30%1【20?溶液、备种催化剂（MnO2.土豆块、新鲜猪肝、红砖瓦粉、铜丝网、CuSO4溶液、FeCh溶液等）、烧杯（5（）0mL）1只、试管（18X180）10支、托盘天平、酒精灯、木条、铁架台（带铁夹）、大试管、分液漏斗、带导管的双孔橡皮塞、吸滤瓶、分液漏斗、带导管的双孔橡皮塞铜丝端系上装有二氧化猛粉末的小砂袋）、集气瓶等学生准备：①杏阅用过氧化氢

3、制氧气的可能的催化剂②课前拆干电池找MnO2；找新鲜猪肝、土豆块、红砖瓦粉、铜丝、点滴板（或可代用品）等物品。③寻找备种随时发生随时停止制氧装置所需物品（废弃的塑料瓶、医用注射器、皮管、玻璃管等）。四、教学过程：()认师生活动设计意图师：举例说明双氧水己大量运用到生活和生产屮师：出示一瓶双氧水溶液，倒少最液体于试管屮。生：同样操作，观察。师：双氧水溶液在常温下能生成氧气吗？（问题1）生：有或没有等不同的冋答……师：为什么?生：基于问题1分析讨论，动手进行“活动与探究一”创设情景，引起学生的兴趣直接导出研究对彖，导入新课。提出问题。

4、教师的追问帮助学生进入思考并引导学生一定要用实验来探究的意识。实验并记录。师：总结学生结论并示范操作。修正结论。生：书写过氧化氢溶液分解生成氧气的表达式。得岀正确结论。师：如用此反应作为实验室制取氧气有什么优点和缺并引岀下一个内容点？（问题2）生：分析、评价。培养分析问题能力师：如何改进？（问题3）生：基于问题3分析讨论。课前预习查阅催化剂信息。引出催化剂（二）双杠水分解反应的催化剂师生活动设计意图师：哪些物质可加快双氧水分解反应的速度？（问题4）生：介绍各种从资料中查到的物质……师：这些物质确实有效吗？（问题5）生：动手进行“活

5、动与探究二”并记录。找出较为合理的催化剂W：何以证明它们具有催化剂的特点？（问题6）生：设计实验方案。师：分析有些催化剂（如Mn02）在过滤、烘干、称量等实验操作屮的繁琐之处，提出较易证明的方案。师：演示实验。（实物投影）生：完善过氧化氢溶液分解生成氧气的表达式。（添上条件催化剂）培养学生杳阅资料的意识。在课本基础上拓展提高引导学生实验。考虑备种因素进行评价。引导学生冋忆催化剂的特点。灌输实验创新的意识。发现问题和解决问题的能力得以提高。真正理解催化剂的概念，消除疑惑。修正提高。（三）过氧化氨溶液Utijwtr设计意图师生活动师：

6、用双氧水和二氧化猛来制氧气，要用到固体和液体，并且反应速率很快,我们应选择怎样的装置呢？（问题7）投影：介绍制取原理生：分析思考师：将二氧化猛和双氧水直接装入一支试管内，是否可行？（问题8）投影：生：实验并得出结论冋答：不可行。固体和液体始终接触，不能控制反应停止。师：那怎样才能将固体和液体分开呢？（问题9）出现的仪器为学生后续思考铺垫在老师的启发下，层层深入生：将液体装在漏斗里，固体装在试管屮。投影:让学生在简单的实验屮，体会科学探究的过稈。问题的深入，导致学生思考的深入，培养学生的创造能力师：这样可行吗？生：不可行，因为短时间

7、内有大量双氧水与二氧化猛接触，反应速率很快，产生大量气体，有可能造成爆炸；漏斗造成装置漏气。师：选用怎样的装置才能控制双氧水的量，进而控制反应速率呢？（问题10）生：思考、分析师：要控制反应速率，就要逐滴滴加双氧水，因此可在漏斗上加一个活塞一一分液漏斗（图一）；也可通过小砂袋的上升和下降來控制反应的随时发生随时停止（图二）。投影:图一图二启发引导，抛砖引玉生：利用自带用品按上述原理组装备种反应装置。强化实验基木操作能力和动手能力师生共同讨论收集方法和装置生：分组实验，进行“活动与探究三”并记录。毎组用两种制取和收集氧气的方法制取两

8、瓶氧气。讨论：实验过程屮岀现的问题。师：小结本节内容和反思五、实验改进说明:《义务教冇课程标准实验教科书化学九年级（人教版）上册》第二单元课题3制取氧气屮安排了用过氧化氢溶液制取氧气的内容，如按书上的实验内容教学，始终留下一些疑惑，针对下列问题，在