教学设计20以内的进位加法

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1、《20以内的进位加法》教学设计　　课题:20以内的进位加法　年级：小学一年级　　设计时间：2010年11月28日晚　　课时：3教学内容：基本加法　教学目标：　　1．使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。　　2．培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。　　3．培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。教学重点：学会8加几、7加几、6加几的计算方法。教学难点：培养学生算法的多样化。　　教学过程：1.复习导入　　2．口算（计算机显示）　　9+5=9+3=8+5=8+

2、3=9+4=　　9+2=8+4=7+5=6+5=8+6=　　3．计算机显示：8+9=？让学生口算并说思考过程，电脑演示各种计算方法。　　师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法。（板书：20以内进位加法）　　合作学习，探究新知　　1．出示5+7=，同桌合作学习。　　a.师问：5+7等于多少？怎样计算呢？　　b.学生独立试做5+7。c.同桌交流并探讨多种计算方法。　　d.学生汇报各种算法，教师板书。　　生1：把5分成2和3，3加7得10，10加2得12，所以5+7=12。（板书）　　生2：把7分成5和2，5加5得10

3、，10加2得12，所以5+7=12。（板书）　　生3：想7+5=12，所以5+7=12。（板书）　　e.看看每种方法有多少同学选择。　　f.师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。　　2．小组合作，探究5+8、4+8、3+9。　　a.学生分析每道题的算法，把得数写在书上。　　b.汇报不同的算法，师板书。　　3．讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？　　师提示1：20以内是指得数从11到20。　　师提示2：进位加是指个位满十，向十位进一。　　生根据提示汇报：（师板书）　　a.5加几有

4、：5+65+75+85+9　　b.4加几有：4+74+84+9　　c.3加几有：3+83+9　　d.2加几有：9+2　　学生抢答汇报得数。　　4．看书质疑。　　5．做一做。　　a.看图列式。　　学生看图，说图意，列式计算。　　注：此题可以一图四式，学生说哪种都可以。　　b.　　7+5=9+5=8+4=　　5+7=5+9=4+8=　　9+4=8+3=9+2=　　4+9=3+8=2+9=　　学生自己做题，观察上下两道题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。　　6．小结。　　这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数

5、位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。　　练习　　1．先说得数，再说算式。（练习二十一第1题）　　每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数。按照外面的数变化的顺序先说得数，再说算式。　　学生汇报。　　2．看谁算得又对又快。（练习二十一第2题）　　时间一分半，答完之后对照投影自批自改。　　3．学生自己出题，其他同学抢答。　　4．数学游戏。学生依据得数举算式卡片。说出自己找到了哪些卡片。　　全课总结　　教学设计说明　　5，4，3，2加几是在9加几、8加几的基础上设置的，共有两个例题，四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的

6、重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体辅助教学功能，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。教学设想如下：　　1．尊重学生主体地位，以学生发展为主，合作交流。　　有关20以内进位加法，学生已经学过9、8、7、6加几，所以，整堂课不再像前面那样教学怎样去凑十，而是把主动权交给学生，让他们自主讨论。在出示5+7=后，让学生先自己想一想，再小组说一说。这样，既创立了一个合作讨论的氛围，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学生都在小组中

7、发表自己的看法，互相交流、补充、完善，使每一个小组成员都取长补短，同时也养成倾听别人说话的好习惯。　　2．尊重学生个性，使学生积极主动地参与知识形成的全过程。　　学生在开放自主的环境里，思维也会开阔、活跃起来。在学习完例1、例2后，我引导学生想：5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？并适时地给出两个提示，这样学生就能迅速、准确地想出来。比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻。　　3．尊重学生的思维多样性，鼓励不同方法计算。　　成人的思维是固定的，而儿童的思维是灵活多样的。他们在课堂上冒出许多智慧的火花，教师应爱护这些宝贵的思想。这对于学生创新

8、意识的培养是十分重要的。　　在出示5+7=后，学生想出很多种方法，教师应适时引导