对课例《找春天》的评价和想法(1)

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1、模块七作业《找春天》评价与想法学习安瑞洁老师的《找春天》教学设计和观看实施过程录像后，我觉得这堂课上，安老师的教学环节环环相扣，贴近小学生实际，循序渐进的引导他们寻找春天渐入佳境。课堂上，充分体现了以教师为主导，学生主体的教学思想。紧扣三维目标进行展开教学，每个环节做到关注学生，关注课程的实施。落实语文学科的“说”、“读”、与“写”能力的培养。在教学设计方面：春是一年的开始，是播种美的季节，让我们走进色彩斑斓的春天，感受多姿多彩的春之美。教师引导学生投身到大自然中观察发现，引导学生到生活中和大自然中找春天。并由此设疑：“你们从哪里找到了春天？”

2、学生热爱春天，一定会绞尽脑汁的想并畅所欲言。在表达方面，安老师及时进行了评价，启发学生把话说得完整又优美。对于课文的深层把握，安老师采取朗读课文的方法。学生先自读课文，安老师要求学生边读课文画出喜欢的词句和有相同感受的词句。并且在组内交流找到的词句。教师抓住重点词句指导朗读：脱掉、冲出、奔向、害羞、仔细、探出、早开、吐出、解冻。学生带着感情再次朗读课文。学生们在亲身体验中表达出自己对春天的理解，体验投身到大自然怀抱中的情趣。适时仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机地结合在一起，让她们对春天发自内心的理解与赞叹。扩展阅读的教师导语

3、：春是一年的开始，是播种美的季节，所以描写春天的文章也特别多，让我们走进色彩斑斓的春天，感受多姿多彩的春之美。我认为可以移到开课前的导入，丰富学生的情感体验，安老师的知识与技能目标（1）会认9个生字，会写9个生字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。可以再加以细化。没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中对生字词的学习也没有具体体现，即对目标的达成不够，我感觉应该加强小学生这方面的练习，毕竟他们正处于识字阶段。因此在本课的识字教学中，教师应该鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，并且在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，

4、完成识字任务。2．过程与方法背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣。阅读相关资源，进行仿写创编。3．情感态度与价值观热爱春天，愿意去观察、发现。教学的三维目标目标的制定不太具体。尤其是知识目标，没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中对生字词的学习也没有具体体现，即对目标的达成不够，我感觉应该加强小学生这方面的练习，毕竟他们正处于识字阶段。因此在本课的识字教学中，教师应该鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，并且在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。③、主题升华教育不够，在课程结束时，我认为

5、教师应引导学生抓住春天这一大好时光，珍惜光阴，努力学习。三、多媒体使用方面：因为多媒体的应用是为教学服务的，目的是如何有效地提高课堂效率，可是很多时候有的老师只顾展示课件，黑板不见一字，忽视了与学生的交流；一律的放映多媒体课件而忽视了学生听、读、写的训练；学生动手参与的情况少了，走马观花似的，看似很热闹，其实不然。所以我认为教师进行信息技术与课程整合很重要，否则课堂的实效性就无从谈起，教学质量就难以提高。所以教师在多媒体运用时要恰当，教学资源的选择与主题相关，表现形式要合理，要符合学习者的年龄特征和学科特点，充分调动了学生学习的积极性。设计思路

6、比较清晰，图文并茂。这样才能有效地提高课堂效率。到目前为止，在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识，尚未明确实施信息技术与课程整合的目的、内涵及方法。目前，对信息技术与课程整合主要存在以下四大误区。1.对技术应用的误区误区一：技术排斥观。部分人认为目前以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度角度看是不宜采用的。误区二：唯技术主义，过度依赖技术支持。很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好。误

7、区三：重精品型课件，轻实用型课件。目前很多学校都存在这样一个现象，花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件则开发不够。误区四：关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程。很多教师认为必须把课件做得非常完美，色彩比较亮丽，但这往往会分散学生注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。2.教学方法与教学思想上的误区误区一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择；精心合理地设计教学设计方案；注重对学

8、生认知方法的培养等。误区二：错误地理解学生的主体地位。多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现学生的主体地