实施高中新课程地理学科对策研讨

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1、实施高中新课程地理学科对策研讨一、领会课程理念(一)在课程目标上注重培养学生必备的地理素养(二)课程结构上体现基础性、多样性与选择性(三)在课程实施上重视对地理问题的探究(四)在教学手段、教学资源上强调信息技术在地理学习中的应用(五)在课程评价上注重学习过程与学习结果相结合的地理教学发展性评价(一)在课程目标上注重培养学生必备的地理素养培养现代公民必备的地理素养是高中地理课程的核心内容。地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反映。地理素养的培养通过

2、高中地理课程总目标的实现才能达到。高中地理新课程目标在知识与技能维度上主要要求学生掌握基本知识和原理，获得地理学习与研究的基本技能；在过程与方法维度上，要求学生应用所学的地理知识对地理信息进行整理、分析及运用，通过对学习和生活中发现的问题进行探究，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果，发展学生的地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；(一)在课程目标上注重培养学生必备的地理素养在情感态度与价值观维度上，重点在于激发学生探究地理问题的兴趣和动机，增强爱国

3、主义情感、树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，以提高学生的科学精神与人文素养。总之，高中地理课程目标是通过从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生加以培养，使学生具有掌握地理知识、运用地理技能、获取地理信息、探索地理问题、关爱乡土、关爱祖国、关爱全球、学会生存、学会学习与合作的素养及可持续发展的素养。(二)课程结构上体现基础性、多样性与选择性为满足学生不同的地理学习需要，高中地理课程设置了3个必修模块和7个选修模块，这些国家课程不仅体现基础性，而且也体现了多样性与选择性。在此基础上

4、，可根据当地经济、社会、文化发展的特点和学生的个性化学习需求，进一步开发配合高中地理教育的“地方”课程和“校本”课程。同时，要利用高中“综合实践活动”课程的时间与空间，开展地理与相关学科“携手”的研究性学习活动。此外，还可成立地理学习兴趣小组，以满足学有余力的学生的地理学习需要。(三)在课程实施上重视对地理问题的探究提高教师的“提问”质量，培养学生的问题意识与“提问”能力。课堂教学中教师运用多种教学方式，转变学生的学习方式；倡导自主学习、合作学习和探究学习式的学习方式，不断提高学生的地理学习能力。开展地理观测、

5、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，培养学生的实践能力，在发现问题和解决问题的实践中激发他们的潜能和创造力，促进学生素质的整体提高。(四)在教学手段、教学资源上强调信息技术在地理学习中的应用重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，有条件的学校，要合理利用网络提供的地理信息资源，优化地理教学结构，突破时空障碍，为学生提供个性化的学习环境，创造性地开展地理教学活动，不断拓展教学视野，培养学生的地理信息技术和信息素养。(五)在课程评价上注重学习过程与学习结果相结合的地理教学发展性评价

6、新课程评价既重视终结性评价，也重视过程性评价；强调实现地理学习评价目标多元化、评价手段的多样化；强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合的地理学习评价。二、课程设置普通高中地理课程与九年义务教育地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法，树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”“科学”两个学习领域。在课程的必修与选修模块设置中，有以下基本思考：1.学生必须完成共同必修模块“地理1”、“地理

7、2”、“地理3”3个模块的学习，各2学分，共获得6学分。2.完成必修模块的学习后，学生可根据学习兴趣、能力发展倾向、国家高考方案以及学校的条件，从下列三个方案中选择一个方案修习。方案一人文社会科学发展倾向的学生必须从选修系列的7个模块中选择修习2～3个模块，各2学分，获得4～6学分。方案二理工科发展倾向的学生鼓励有志于从事地学、环境、农林、水利、军事等相关专业的学生，从选修系列的7个模块中选择修习1～2个模块，各2学分，获得2～4学分。方案三综合发展倾向的学生有志于从事地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、

8、旅游、军事等相关专业的学生，可从选修系列的7个模块中选择修习2个模块，各2学分，获得4学分。尊重学生发展需要,指导学生自主选择课程模块高中地理课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。教师一方面要鼓励学生根据国家规定的课程方案和毕业要求，以及各自的潜能和兴趣爱好，制订地理学习计划，自主选择地理课程模块；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的地理知识水平、能力发展