白涧中学课堂教学模式

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1、白涧中学课堂教学模式我校教研团队在认真学习传统教学理论和现代教学理论基础上，以县教研室主创“科学导入—自主学习—合作探究—成果展示—课堂小结”为指导方向，按照新课标的要求，结合学科和我校实际，对各种教学模式，进行了研究比较，确立了我校课堂教学模式即：情境式教学模式其结构程序是：创设情景──参与活动──讨论升华─总结转化。一、关于教学模式的研讨与提出教学模式是在一定教育思想或教育理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的系统总结，教师要善于运用各种先进的模式，既要掌握模式的基本精神，又不拘于模式，根据教材和学生的实际

2、活用模式，使得摸式有助于教师讲清楚事物的规律，使学生通过模式能够理解所学知识的一般规律，并运用这种模式进一步探求新的知识，获得新的技能，发展自己的能力。在新课改实验的大潮中，作为一名普通的教育工作者，一方面要积极参加上级主管部门组织的新教材培训、听评课等教研活动；另一方面，要充分利用教学实践这片沃土，进行课改试验，尝试各种符合新课程改革精神的课堂教学模式。面对教学改革，每一个课改教师首先要转变观念，只有教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走出创新教育的路子。反之，如果一名教师的观念没有发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会“穿新鞋走老路”。二、情境式教学模式探究与实践情境式教学

3、模式是一种依据人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一、理智活动与情感活动的统一的观念，创设一定的教学情境，以充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在思维高度集中、精神完全放松的情况下进行学习的教学模式。这种教学模式的特点在于教学情景的创设，有利于调动学生学习积极性，以及对学生进行个性熏陶和人格培养。（一）创设情景： 我们把情景创设按照学科不同分为两类：一类是学科内容有严谨结构的情况(如数理化)，这类课一般要求创设有丰富资源的学习情景，这些丰富资源可以是“一些不同背景的应用实例以及概述的信息资料”等；第二类是学科内容严谨性相对较弱的文科科目(如语文、外语、历史等)，这

4、些学科教学中一般适合创设接近真实情景的学习情景。 信息技术作为一门新兴学科，整个学科内容特点覆盖了前面所述的两种类型，因为不仅有操作性强而结构不严谨的内容，还有思维性强而结构严谨的内容(算法和程序设计模块)。这就要求我们深入分析教学内容特点，进行有的放矢的情景创设。（二）参与活动：活动方式:就是让学生用眼看，用耳听，用脑想，用口说，用手作。让学生活动，不管采用什么方式，都应该讲求落实，都应该有明确、具体、实在、有效的指导。让学生用眼看----如果指导学生观察，就要指导学生看老师的表情，看老师的板书，看老师的演示，看同学的操作。如果指导学生阅读，就要提出明确的要求，提供足够的时间，

5、进行及时的反馈，给予恰当的点拨，要让学生看到的是一些有价值的信息，而不仅仅是一些文字，等等。让学生用耳听----需要指导学生听教师的讲解与启发，听同学的讨论与争辩，听师生的提问与解答，等等。让学生用脑想----需要指导学生想该课学习的知识，想需要提出的问题，想别人问题的答案，等等。让学生用口说----需要指导学生大胆、准确、清晰、流利地讲话。让学生小组讨论----就要提出恰当的问题，提出明确的要求，让学生能够积极讨论，大胆争辩，畅所欲言，敢于发表与别人不同的意见。如果让学生上台讲解----就要帮助学生感受登台讲解的光荣，树立登台讲解的勇气，解决登台讲解的困难，获得登台讲解的成功，

6、体验讲解成功的喜悦，产生成就感和自豪感，增强自尊心和自信心。让学生用手作----需要指导学生恰当地进行学具操作，课堂练习，等等。学生在活动中掌握了知识。学生能够独立完成作业，解答正确，不拘一格，书写工整，能及时矫正作业中的错误；学生在活动中获得了知识，掌握了相关的思想方法。学生在活动中提高了能力。学生活动积极，善于发现，有所创新，想象丰富，思路开阔，思维严密，充分自信，动作敏捷，行动迅速，操作准确，提问、答问、讲解和讨论声音洪亮，语言流利，口齿清楚，表达准确，能力得到了提高。学生在活动中体验了成功。学生通过学习的进步，提高了活动的兴趣，增强了自尊心和自信心，身心得到了发展，（三）

7、讨论升华1、合理安排学习小组（分组）小组的规模以4人为宜，5人最佳，一般不超过7个人。每个小组成员的智力水平应大致相当，要考虑不同性别学生的适当比例，使不同思维习惯的同学编在一起，形成思维的互补。小组讨论时，学生不是纯粹的倾听者，每个成员都应该有充分发表见解的机会。成员过多或过少都起不到讨论的效果。另外，教师还要从学生感情的融洽程度，性格差异等方面综合考虑，使学生在讨论过程中形成思维互补，从而提高讨论质量。2、 精心设计讨论题目，明确要求恰当的讨论题目既决定着讨论的方向，又关系到