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1、外国教育研究、‘:。2年第1期当代国外课程评价的基本模式刘义兵(西南师大教科所),。自从本世纪7。年代以来国外对课程评价理论的研究方兴未艾并形成了多种理论而目前在我国.人们更多地了解和研究诸如学生成绩评价、健康评价、品德评价、教师,。评价等对于学校课程评价理论与实践的研究十分薄弱这种状况严重地影响到我国课。程质量的全面提高、一课程评价的概念?,什么是课程评价它的科学含义是什么?对于这个基本的问题迄今为止尚未有一、。,“”个较确切的统一的界说从国外的课程研究文献中可以看出课程评价的界说众,。,·《》,说纷纭莫衷一是1950年拉尔夫泰勒在课程与教学的基本原理一书中认为。,课程评价
2、即确定课程目标实际上被实现到何种程度的过程在泰勒看来教育过程也就是,学生行为方式发生变化的过程因而课程评价的实质就是测定学生成绩满足预定课程。,目标(或称行为目标)的程度j963年《美国课程论专家克罗巴赫在通过评价改革课》,.;:、。、程的论文!指出课程评价是搜集应用信息来作出有关的决策斯塔比姆阿尔肯等。人也都认为课程评价是为课程决策提供有用信息的过程另外一种具有代表性的课程评、、。,价概念是由斯泰克库巴林肯等人提出的他们认为课程评价是客观地描述并作出判。断的过程_。,以上三种界说墓j;卜概括了国外学者对课程评价概念的理解事实上要对课程评。,,价概念作统一而令人满意的解释是很
3、困难的然而综合以上的观点我们仍然可以对“”,、课程评价作这样的理解即课程评价是指为确保课程能够及时地更新调整和完,,,善采用科学的评价手段研究课程的某一方面或课程整体从而为课程决策提供有用。信息的过程、二课程评价的基本模式(一)目标达成模式,在早期课程评价的理论与实践方面作出重要建树的第一人当推美国课程论专家拉·。,”,尔夫泰勒在美国进步教育协会赞助下由泰勒主持的,’/年研究(」。33一,,。1941)涉及课程研究的各个方面其中就把课程评价作为十分重要的研究内容在,、“”的基八年研究础上泰勒认为评价即测定学生行为实际发生变化实际达到何种程。旅于,:度的过程这种理解泰勒认为课
4、程评价的方法应涉及如下阶段1.确定广泛的课程目的或目标;2.将上述目标进行分类,并用行为术语界定目标;3.于仑出能够表明达到土述日标的各种情境;谨.选择或编订测定技术;5.收集学生成绩的数据资料;6.测得的数据资料与预定课程目标之间进行比较。,评价、。泰勒指出是一个持续不断的循环往复的过程评价结果的反馈信息是重新.、编制更完备课程的依据。因而,,则评价人员必须谁界定课程目标要使评价真正有效,。确地界定课程目标夕材冬其转化为可测定的行为目标在测定了学生的成就或实际操作,,。能力之后如果预定的课程目标均被实现贝}l课程被判断为是成功的除,、、。泰勒外海蒙德普罗维斯米歇尔等人也都分
5、别提出了类似的评价模式例如,l盯3“差”,普罗维斯于年曾提出了课程评价的异模式认为课程评价由四个要素和。:、、五个阶段构成四个要素是确定课程的标准测定课程方案的实施实施结果与预、。,定目标之间的比较确定课程实施结果与预定标堆之间是否存在差异相应地课程评:1、;价的五个阶段则包括(设计课程的标准(2)课程实际运行与学校设施标准之,;(3、其体课程实施过程的评价;(4)依照原定目标评价整个课程的有间的比较;,。,效性(5〕从成本效益方而对课程产品进行评价在普罗维斯看来评价的目的—。就是找出差异并设法消除差异,,以泰勒为代表的行为目标评价模式把课程方案的实现程度用学生的成就来表示。
6、,并把预定行为目标的达成与作为判定课程方案是否成功的主要依据在此种模式下预一定的课程目标决定r整个教育活动,,评价即是测定学生的成绩并将其与行为目标相对,。,,照找出实际活动偏离目标的程度在40至50年代末泰勒模式的影响十分广泛曾一。,度对美国课程的编订和评价起到方向性的作用但是以泰勒为代表的行为目标评价模式深受行为主义心理学的影响,,严重忽视了对课程实施过程的评价视教育过程为学生,二。行为范式改变的过程」是从60年代后便出现了许多新的课程评价模式(二)C工PP模式,、、CIPP模式是四种不同类型评价的缩写分别表示背景评价输人评价过程评价。·。及产品评价此模式是丹尼尔斯塔弗比
7、姆于1966年首先提出的斯塔弗比姆和他的同事,因而通过研究后提出:们在课程评价实践中发现r出泰勒评价模式有许多缺点评价不,。应局限于确定目标的达到程度而应为课程决策提供有用信息的过程斯塔弗比姆认,:、、。为通过评价必须作出四种决策结构决策计划决策实施决策及处置决策而且这,:四种决策类型相适应就出现了四种类型的评价1.背景评价。研究影响课程方案的整个环境及各种背景关系。斯塔弗比姆认为背,。景评价是最墓本的评价其目的在于为确定课程目标提供基本原则它涉及到解释与课程方案有关的环境、描述贯穿于环境中的各种状况,
