《光的直线传播》说课

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1、《光的直线传播》说课稿（详版）各位领导、各位评委、各位老师：大家好！今天我带来的说课内容是《光的直线传播》。下面我将从教学内容、学生情况、教学策略、教学程序以及教学评价这五个方面来阐述一下我对这节课的一些设想。首先是：教学内容分析（1、地位作用）《光的直线传播》是人民教育出版社八年级物理第四章《光现象》的第1节，是学生学习光现象的第一课。它为学生打开了一扇通向光学世界的大门，是光学的入门课和基础课。同时，自然界和生活中的很多光现象，例如日食月食、小孔成像、瞄准射击等，都可以用光的直线传播来认识和解释，因此这

2、节课的内容和实际生活的联系非常紧密，有着广泛的实用性。（2、教学目标）新课程标准对本节的要求是：通过猜想和分析了解光的直线传播规律；会用光的直线传播分析生活现象。根据新课标的这些要求，我拟定了下面的三维教学目标：（知识与技能：能识别光源，会对光源大致分类；了解光的直线传播及其在生活中的应用。过程与方法：通过光沿直线传播的探究，了解实验是探究物理问题的重要方法。情感态度价值观：通过探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于学习物理。）（3、知识结构）针对这些教学目标，我在深入研究教材后，将这节课的教学内容分为

3、“来源”、“规律”和“应用”这三个紧密联系的环节，而“光速”的知识将会留待第二课时进行学习。这样的安排符合学生由简单到复杂、从理论到实际的认知规律，同时也便于在教学中突出重点和突破难点。（4、教学重点）综合以上对教学内容的分析，我确定出这节课的教学重点应该是：知道光在同种均匀介质中沿直线传播，了解光沿直线传播的现象。其次是：学生情况分析（1、知识基础）对于光的直线传播现象，学生从小学科学课和日常生活中都曾经有过学习和接触，具有一定的知识基础。但是这些认识都还非常简单、非常浅显，不够深入。很多奇妙的光学现象，

4、例如日食月食是怎样形成的？树底下的光斑为什么总是圆的？这些问题他们都无法解释。因此他们对光有着天然的好奇心，迫切希望对光有更加深入的学习和了解。（2、认知困难）然而一方面，光是神秘的，它的传播路径我们一般是看不见的，这就给学生带来了认知上的困难，学生缺乏对它的直观感知。那么怎样才能揭开光的神秘面纱，让学生能通过实验直接观察到光的传播路径呢？这是本节课的一个难点。（3、能力特点）另外一个方面，八年级学生刚刚开始学习物理，他们观察、思考的能力还不是很强，实验探究的能力也还比较弱。那么怎样引导他们经历一次完整的实

5、验探究过程，让他们从观察和实验中自己得出结论，并且体会到成功的愉悦呢？这是本节课的又一个难点。（4、教学难点）综合以上对学生情况的分析，我认为本节课的教学难点应该是：经历光沿直线传播的实验探究过程。第三是：教学策略分析（1、教学方法）为了达成教学目标，我在实际教学中将会综合运用各种教学方法，努力搭建开放性教学平台，让学生在轻松、和谐的学习过程中一步步理解知识和提高能力。具体来说，我主要采用了：观察法：例如在学习光源及其分类时，我会先展示出一些光源的图片，让学生进行观察和讨论，然后通过联系生活，总结归纳出光源

6、的定义和分类。实验法：例如在学习光沿直线传播的规律时，我会让学生自己动手进行实验探究，通过实验观察到光在气体、液体和固体中的传播路径都是直线。分析法：例如在探索日食月食和树底光斑的成因，以及排队看齐的原理这三种现象时，我会先让学生做一做影的形成、小孔成像和瞄准射击这三个模拟小实验，然后让他们用得到的结论反过来分析和解释上面的这三种现象。（2、学法指导）新课程理念认为：在注重知识与技能的同时更应该注意过程与方法，教给学生方法比教给学生知识更为重要。因此在实际教学中，我还非常重视对学生学习方法的指导。我会要求他

7、们：善于观察、勇于探索、乐于实践。这几种学习方法在我设计的三个教学环节中都有不同程度的体现。（3、教学准备）为了丰富课堂教学手段，提高课堂教学的有效性和实用性，我在课前还做了一系列的准备工作，例如制作图片、动画，准备实验器材等等。接下来是：教学程序设计我将整节课分为这样五个环节。第一步是：创设情景引入新课这一环节，我先在课前轮播一组美丽的光影图片，激发学生对光的学习兴趣，然后设问：对于光，你想知道些什么呢？学生自由发言后，很自然地归纳出本节课的教学内容：光从哪里来？光是怎样传播的？这样导入是从学生的求知愿望

8、出发，引领学生进入光的世界，体现了以学生为主体的新课程理念。第二步是：师生共议奠定基础这一环节的目标是学习光源及其分类，为后面的内容打下基础。我从教室里现有的光是从哪里来的这个问题入手，引发学生的思考，让学生明白生活处处有物理；然后让学生通过观察和和讨论，列举出各种光源，并引导他们对这些光源进行分类。这样就培养了学生对物理现象的概括和分析能力。第三步是：合作探究突破难点这一环节的任务是探究光沿直线传播的规律。从提