5.3《凸透镜成像规律》教学设计

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1、人教版物理八年级上册第五章第3节《凸透镜成像的规律》教学设计设计者：陈长林单位：玉林市玉州区七中教材分析：本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律。在科学探究的活动中培养学生发现问题、解决问题、分析归纳、动手、创造等多方面能力，以及培养了乐于探究的科学态度。教材从提出问题开始就把主动权交给学生，由学生自主探究得到的凸透镜成像规律。教材为了降低学生理解凸透镜成像规律的难度，把区分实像和虚像这个难点放到了探究实验之前。教材让学生分析生活中的透镜的成像原理，体现了课标从生活走向物

2、理，从物理走向社会的思想。这一节的内容是本章的核心知识，承上启下。一个透镜，由于物距的变化原因，能形成不同性质的像，学生不容易想到。但凸透镜在照相机、投影仪、放大镜中的应用及成像特点，学生已有认识，这有利于教学。由于产生的原因不清楚，需要老师指导探究。学情分析：八年级的学生对于凸透镜不太了解，对凸透镜的成像规律知道的就更少。第二节“生活中的透镜”介绍了照相机、投影仪、放大镜三种光学仪器，通过这些光学仪器的成像实例，使学生建立凸透镜成像概念，学生明确了什么是凸透镜所成的像、什么是实像、什么是虚像、什么

3、是物距、什么是像距等物理概念，这就为本节的教学做好了知识上的储备。教学目标：1.理解凸透镜成像的规律。2.经历科学探究过程，初步培养学生设计实验、进行实验及概括归纳的能力。教学重点：1.对凸透镜成像规律的理解和认识。教学难点：2.培养学生科学猜想、设计实验、进行实验、概括归纳能力。教法与学法：三元方式。教学（具）准备：光具座、光具座附件、蜡烛、火柴、凸透镜、多媒体课件。课时安排：1课时教学过程：一、导入新课（2分钟）学生活动：让每一个学生用凸透镜观察书上的字，同学们都能看到放大的字，这是他们已有的知

4、识体验。然后让学生通过凸透镜观察老师，学生会观察到老师倒立、缩小的像，引发他们与已有经验的冲突，同时，也引发他们的思索，为什么透过同一凸透镜却看到不同的像？进而引入新课。【设计意图：让学生在老师创设的情景中进行自主探究，亲身感受到凸透镜成放大的像还是缩小的像与凸透镜到物体的距离有关，引发对凸透镜成像规律的猜想。通过体验活动激发学生兴趣，让学生从中感悟到凸透镜成像是有规律的，物距大小会影响到所成的像，由此完成猜想。】二、作出猜想（2分钟）1．启发学生思考：前面的活动中，凸透镜离书上的字较近，成正立、放

5、大的像；老师离凸透镜较远，成倒立缩小的像。凸透镜所成像的大小、正倒跟什么有关呢？2.小组交流讨论得出猜想：像的大小、正倒跟物距有关。【设计意图：培养学生发散思维能力，进行有根据地进行猜想。】三、实验（一）设计实验方案（一元区：想）（18分钟）要发现凸透镜成像的规律，必须进行实验。实验要研究的问题就是凸透镜所成像的大小、正倒和虚实与物距和焦距有怎样的关系？实验时，可以在凸透镜焦距不变时，不断改变物距，观察所成像的特点。1.思考：具体如何去操作呢？（个人思考）2.小组合作：（1）4人小组交流合作，写出实

6、验方案。（2）2—3个小组代表发言，教师点评和总结，黑板呈现。（二）完善实验方案（三元区：二次排序）：（3分钟）小组之间交互，交流并完善实验方案。各小组对自己设计的实验方案进行筛选（从重要性和可行性方面）选出最可行性的方案。（三）进行实验（二元区：做）（15分钟）小组+做中学：1.实验器材准备：根据自选的方案准备实验仪器（团队分工合作，自我准备和实验室提供相结合）2.做实验：各小组根据设计好实验方案，分工合作，科学地做实验，记录实验数据及现象。3.实验后分析与论证：（1）小组成员分析记录实验数据及现

7、象，找出凸透镜成像的规律。（2）小组代表发言，教师点评和总结，引导学生归纳得出凸透镜成像的规律。【设计意图：三元方式是实现理论联系实际的有效主要课型方式。一是在一元区，创造宽松的环境，让学生充分“想”，有一定的时间缓冲，进行思考问题，设计方案，拓展了学生的思维空间；二是用二次排序的方式是在第一次方案有不足或者不可行，进行第二次完善或者选择最可行的方案，为科学地做实验打下坚实理论依据；三是在二元区，科学地“做”：老师把实施方案的主动权交给学生，根据方案严格的做，做好观察和记录，最后分析、论证得出结论。

8、培养学生的观察能力、思维能力及分析问题、解决问题的能力，也能发展学生动手操作能力，培养学生的科学态度。】四、巩固提高（5分钟）1.学生个人小结。通过这节课你学到了什么？2.练习巩固。3.后续讨论：凸透镜成像有没有正立的实像？有没有倒立的虚像？【设计意图：进行个人小结，培养学生总结归纳的能力，同时也可以帮助学生增强记忆，练习巩固，进行知识应用强化，后续讨论可以后续课题内容连接】板书设计：5.3探究凸透镜成像的规律实验提出问题：像的虚实、大小、正倒跟物距（u）与焦距（f）